中外教育家評介（連載）

張在軍

25. 贊可夫

一、生平介紹

贊可夫（1901-1977），著名教育家、心理學家。1817年，中學畢業后，擔任鄉村小學老師。后來考取莫斯科大學心理學系，畢業后，從事心理學和有缺陷兒童教育的研究。1953年起開始研究普通教育理論，領導教育科學院“教學與發展”實驗室工作。1955年起任教育科學院院士。1956年俄羅斯聯邦心理學家協會成立時，他是該協會的主要成員。1957年，贊可夫將“實驗教學論實驗室”改名為“教學與發展問題實驗室”，著手對兒童的教學與發展問題進行實驗研究。1962年，贊可夫在總結第一階段（1957-1961）實驗成果的基礎上，發表了題為《論教學的教學論原理》一文，在全面論述實驗教學論體系的同時，對當時傳統教學論提出批評，因而遭到多方面責難。然而，贊可夫并未因此放棄實驗研究。1966年底，教育科學院主席團對贊可夫的實驗研究進行了一次系統調查，肯定贊可夫的實驗方向和理論基礎是正確的。

他的主要著作有：《教學與發展》《教學論與生活》《和教師的談話》《論教學論研究的對象與方法》等。

二、教育思想

贊可夫與其他教育家相比，最突出的特點是注重實驗。在長期的實驗教學過程中，他提出了關于教學與發展問題的主導思想——“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”，并逐步形成體現這一主導思想的五條“新教學原則”。他和他的同事們在實驗過程中，還制訂新的小學實驗教學計劃、各科教學大綱，編寫了各科教科書和教師參考書。

贊可夫的“教學與發展”的主要思想包括以下三個

方面：

（1）教學與發展的關系。贊可夫認為，教學的結構好比是“因”，而學生的發展好比是“果”，這種因果關系是重要的。他說：要把教學的目的和歸屬，都落腳到學生的發展上。教學中要在學生的發展上下功夫，通過教學促進學生最大限度發展。教學目標不能局限于單純的智力發展，教學過程也不僅僅是一個認知的過程，還是一個意向的過程，它應是促進學生智、情、意等多種心理機能全面發展的過程。教學過程應有明確的發展目的，以及相應的教學結構，必須打破傳統的舊的教學體系，創造一個完整的新的教學體系。

（2）“發展”的三個主要方面。贊可夫說：“我們是按三條線索來研究學生的發展的，這就是：觀察力、思維能力和實際操作能力?！彼J為，這是使學生獲得比現在更高的智力發展水平的三個主要方面。

（3）讓教學促進學生的發展。贊可夫指出，為使教學促進學生的發展，要做到：①在教學中，讓死的知識在學生頭腦中形成自己的活的體系；②要有目的地使直接法與間接法互相配合；③充分調動學生的積極性和求知欲，發展學生的獨立思考能力，給學生的個性以合理的表現余地；④用啟發式的方法講解基本概念，不要多次簡單重復，要精心選擇、編排練習題；⑤不斷用多方面的知識豐富學生的智慧，開展豐富多彩的課外活動，讓學生手腦并用，充實學生的感性認識；⑥以明確的學習目的和崇高的理想去鼓舞學生學習，以知識本身吸引學生學習；⑦注意因材施教，和學生建立深厚的感情；⑧教師要加強自己各方面的修養，博覽各方面的知識，使教學富有創造性和藝術性。

三、教育方法

為了體現實驗教學的主導思想，贊可夫提出了五條新教學原則：

（1）以提高難度進行教學的原則。這是針對傳統教學內容過于貧乏、陳舊、淺顯，不能刺激學生學習興趣，遠遠落后于科技發展要求而提出的。高難度的一個含義是指克服障礙，提高知識的難度，形成學生對知識的內部誘因，維持其強烈求知欲；高難度另一個含義是努力。

（2）以高速度進行教學的原則?！案咚俣取痹瓌t并不是要求開快車、趕進度，不是說一節課學的東西越多越好，而是避免節奏過慢，拖沓重復。

（3）理論知識起主導作用的原則。這條原則是贊可夫新教學原則體系的核心，也是與傳統教學原則中的直觀性等相對照而提出的。他反對“小學生認識的主要是具體、感性的知識”的提法，反對一味主張由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象的原則。贊可夫所說的理論，只是相對于那些直接反映在技巧中的知識而言的。

（4）使學生理解學習過程的原則。這一原則要求學生注意學習過程本身，著眼于學習活動的“內在”機制，即讓學生了解應該怎樣進行學習，教學生學會如何學習，培養學生的自學能力，并注意探索適合于自己特點的、合理的學習方法。所以，在教學過程中教師不僅要讓學生理解知識本身，更要引導學生留意教材編排的依據，向他們說明各種學習材料的內在聯系，幫助他們掌握具體的學習方法。

（5）使全班學生包括后進生都得到發展的原則。這一原則是對以上四原則的一種補充。他反對“牽著兒童走”的老路子，主張引導兒童“個性的自然成長”，即自由發展。

（作者系本刊編委會副主任）