中德職業(yè)教育課程開發(fā)的比較研究

康瑩

[摘 要]北京市中等職業(yè)學校課程改革是在借鑒德國先進的職業(yè)教育理念的基礎上，結合我國職業(yè)教育的實際情況建立起來的。本文詳細對比了德國與我國物流專業(yè)在崗位劃分、課程體系及課程內容等方面的差異，并提出了我國物流專業(yè)課程開發(fā)的改進建議。

[關鍵詞]課程開發(fā)；崗位劃分；課程體系；課程內容

[中圖分類號]F252 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0145-07

1 課程開發(fā)的比較

北京市中等職業(yè)學校物流服務與管理專業(yè)的課程改革是借鑒德國職業(yè)教育“以工作過程為導向”的課程開發(fā)理念進行的，但由于二者在教育體制等方面存在不同，導致二者在崗位劃分、課程體系設計、課程內容設計等方面存在著很大的區(qū)別。

1.1 崗位劃分思路不同

1.1.1 德國物流職業(yè)按照崗位的工作性質劃分，綜合性強

德國物流崗位按照工作性質分為兩大類：技術工人與銷售人員，技術工人是指利用設備對物品進行裝卸、儲存、分揀、運送等操作的人員，具體包括庫房物流技術工人、港口物流技術工人及信件、快遞與郵局服務技術工人；銷售人員是指不接觸物品，提供咨詢、訂單、費用結算等服務的人員，具體包括交通服務銷售人員，信件、快遞與郵件服務的銷售人員、配送與物流服務的銷售人員及航空運輸服務銷售人員，如下圖所示，其中庫房物流技術工人和配送與物流服務銷售人員的工作內容，如表1所示。

1.1.2 我國物流職業(yè)按照崗位工作內容劃分，職責明確

我國物流職業(yè)按照崗位從事的工作內容分為四大崗位群：信息處理、倉庫作業(yè)、運輸管理及貨運代理等，具體又細分為信息員、客服人員、倉管員、分揀員、叉車駕駛員、運輸調度員、報關員、報檢員等崗位，各崗位的具體工作內容如表2所示。

1.2 課程體系設計各異

1.2.1 德國物流專業(yè)按照各崗位的工作任務設計學習領域，內涵豐富

德國一般按照崗位的工作任務和工作內容設計學習領域，而不規(guī)定具體的課程，培養(yǎng)配送與物流服務銷售人員的學習領域如表3所示。

1.2.2 我國物流專業(yè)按照典型職業(yè)活動設計專業(yè)核心課程，內容明確

根據典型職業(yè)活動分析，我國物流服務與管理專業(yè)（倉儲與配送方向）建立了系列專業(yè)核心課程，如表4所示。

1.3 課程內容設計側重點不同

1.3.1 德國物流專業(yè)按照三維能力設計學習目標和內容，以能力為本

德國職業(yè)教育提倡培養(yǎng)學生的三維能力，包括專業(yè)能力、個人能力和社會生活能力等，其中專業(yè)能力包括基礎專業(yè)知識和技能，體現(xiàn)在能夠有目的、合理的、科學的、獨立地完成任務和解決問題，并評估結果；個人能力體現(xiàn)在個人素質，清楚在家庭、工作和公共生活中所面臨的發(fā)展機遇、要求和限制，并去思考和判斷，提高自己的才能，制定并不斷完善人生計劃，它包括個人的特性，如獨立性、批判能力、自信、可靠性、責任和義務，還包括通過思考而促進價值觀的發(fā)展，對價值的自我認定；社會能力體現(xiàn)在為處理各種社會關系所作的準備和具有的水平，了解和體會付出和壓力，以及與其他人員相互理性的和負責任的交流和溝通，特別是要不斷提高社會責任感和團隊合作能力。德國物流專業(yè)（配送與物流服務銷售人員）學習領域的學習目標和學習內容，如表5所示。

1.3.2 我國物流專業(yè)按照三維目標設計學習目標和內容，培養(yǎng)綜合能力

我國物流專業(yè)核心課程側重培養(yǎng)學生的三維目標，包括知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，重視培養(yǎng)學生的綜合能力，我國物流服務與管理專業(yè)（倉儲與配送方向）課程的學習目標和內容，如表6所示。

2 改進建議

2.1 崗位劃分提高綜合性

隨著我國物流產業(yè)的發(fā)展，行業(yè)內將產生數(shù)十個甚至數(shù)百個工作崗位，我們無法為每一個崗位建立課程體系，所以崗位劃分要提高綜合性。德國將職業(yè)按照工作性質重新歸納崗位的做法給我們提供了一種思路。

2.2 建立科學的課程體系

課程體系的建立是在行業(yè)調研的基礎上，根據企業(yè)對員工能力的需求，決定需要培訓的內容，然后形成課程。調研分析工作不僅要調研企業(yè)目前的需求，還要分析出企業(yè)未來的需求，德國職業(yè)學習領域的建立就是根據專門機構（IRB）對企業(yè)崗位情況做出的調研。

2.3 增加課程內容的社會性

綜觀德國物流專業(yè)課程內容可以發(fā)現(xiàn)，在課程內容中，不僅有與職業(yè)相關的專業(yè)知識、工作內容，還有關于社會責任、法律規(guī)范、勞動合同、失業(yè)、環(huán)保等內容，強調學生的社會屬性，而我國物流課程關注這些內容比較少，需要進一步細化。

參考文獻：

[1]Rahmenlehrrlan für den Ausbildungsberuf Kaufmann für Spedition und Logistikdienstleistung Kauffrau für Spedition und Logistikdienstleistung（Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 30.04.2004）.

[2]北京市教育委員會，北京教育科學研究院.北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向課程改革實驗項目物流管理專業(yè)教學指導方案[M].北京：高等教育出版社，2010.