初中英語課堂學生學習動機的激發與維持

唐寶蘭

【摘要】 英語學習動機是指學習者學習英語的動力因素，是學習者激勵自己達到英語學習目的內在驅動力。“高的動機水平有利于取得學習上的成功，學習上成功又反過來增強動機水平”（Vivian Cook， 2000）。因此，我們教師了解和激發學生的學習動機是教學成功的重要條件。

【關鍵詞】 初中 英語 課堂 學生 學習動機

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-098-02

從教育心理學角度來看，動機分為外在動機（extrinsic）和內在動機（intrinsic）。內在動機指學習者內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機，是內在因素。外在動機指為實現家長和教師的要求；希望得到父母和教師以及朋友的贊揚；為了取得好分數；不甘落后于他人等原因而激起的動機。如何使內在和外在動機保持旺盛的生命力以及適時的轉外部動力為內部動力在學生的學習中至關重要。下面就談談本人在長期的教學實踐中得出的做法：

一、確定學習的目標

明確學習目標是培養和激勵學生學習動機的前提。首先，針對不同層次學生的具體情況，制定出相應的學習目標。目標分有兩種：長期目標與短期目標。長期目標的制定使得他們有為之奮斗的動機，短期目標要具體使他們能夠實現、有成就感。其次，個人的學習動機會隨社會對英語的要求而增強， 尤其要求學生在將來的工作中會用英語進行書面或口頭的交際活動， 這會使學生越來越清晰的認識到學會“活用”英語的重要性，從而重塑學生的學習動機、提高學生的學習積極性。

二、強化學生的認知策略

認知策略是指學生展開學習活動的技術方法。要強化英語學習動機，英語教師就必須指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得滿意的英語效果，促使學生實現從只重視知識傳授向重視能力培養的轉軌，實現從只重視學習效果向重視學習過程的轉軌，從而激發和培養學生英語學習的動機。具體應側重以下幾方面：（1）記憶能力。要強化學生的科學記憶，用比較記憶法、交替記憶法和聯想記憶法來引導學生學習，使學生通過記憶力的增強而激發學習英語的動機。（2）思維能力。培養發散性思維，幫助學生用一種構詞法識記多個單詞；發展兩翼思維，把求同思維和求異思維訓練貫穿于針對課文進行正誤判斷的練習；發展收斂思維，訓練學生對中心思想的概括綜合能力；發展創造性思維，使之主導寫作訓練活動。通過思維訓練，從而使學生保持學習思維的主動性。（3）自學能力。在學習英語的過程當中，學生要學會培養自覺利用舊知識來獲取新知識的能力。

三、創設問題情景

“問題情境”能激發學生的認識興趣和求知欲，是教學的有效方法和手段?！皠撛O問題情境”時要注意小而具體、新穎有趣并有適當難度，要想解決的問題寓于學生實際所掌握的基礎上，造成心理上的“懸念”。在學生回答問題之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大其認知結構，讓學生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構建。實行啟發式教學是一種教學思想或觀念，并不是一種具體的教學方法。創設問題情景是啟發式教學的表現，但不是全部。啟發式教學除創設問題情景外，還在教學法、課堂板書、作業設計等方面下功夫。

四、增加英語教學的變量

英語語言學從不同的角度對英語教學進行了探討， 先后涌現出了許多不同的教學理論和教學方法，諸如語法翻譯法、聽說法、認知法、默讀法、功能交際法等。因此，在教學過程中，應根據教材，中國學生的具體情況適當增加課堂教學的變量。既注意語言規則又注重語言的運用，創造性地運用不同的教學方法組織好每一節課， 從而豐富課堂，吸引與調動學生的學習積極性。在課堂教學過程中合理利用多媒體教學，如，在學習牛津初中英語7A Unit 3有關Halloween的話題時，教師可以播放一個相關視頻并附有一個問題：美國人是如何慶祝Halloween？這樣學生就會帶問題看，很快就會得出主要有以下方式：1. play a game called “trick or treat” 2. dress up at Halloween 3. make their own pumpkin lanterns 4. have a Halloween party. 再如本單元的Study Skills ： Making flash cards。 我就換了種教學方式，采取了當場和學生制作flash cards，之后讓學生用英語描述這制作過程并學習個別重點習慣用語表達法：on the other side of the flash card.一節課后學生們既學會制作的方法也輕松地學到知識，一節課在不知不覺中愉快的結束。

五、采取及時、公正、多元的評價

丹麥教育學家斯帕森曾說過，“小孩本族語學得那樣好原因很多，其中重要一點是小孩在學習過程中，每個進步都會受到成年人的贊揚，每一個進步都會受到關注和鼓勵。” 當然，英語學習也不例外。教師應該隨時隨地表揚學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的任何進步。其次，教師對學生的評價是基于學生學習的整個過程。所以對學生外語課的評價應該包括該學生的課前預習情況、課堂參與、課后作業和試卷成績。另外對于前面這幾方面不可以只打個分數或等級，必須根據各自的具體情況、加上適當的評語。比如， 目前的初中生的英語書面表達水平很不理想。如何能有效的提高孩子的寫作呢？除了課堂上就寫作提要求之外，還要我們就學生的作文要嚴批，并附有評語指出問題的所在。經常展示優秀作文討論它的優點所在，對于有共性問題的作文一起探究其中存在的問題。

六、開展課外活動，豐富“第二課堂”

良好的學習氛圍是激發學生的學習動機，促進學生學習和成才的外部條件。教師在課堂上要盡量用英語組織教學，給學生創設用英語思維的空間；課外要加強校園文化建設，根據學生的年齡特點和興趣愛好，有計劃地組織內容豐富、形式多樣的活動?？梢愿鶕W生的興趣進行，也可以根據不同學生的英語程度來安排不同的內容。比方：每周開展英語角練習口語；利用固定的時間訓練聽力；英語演講大賽、英語歌曲大賽每學期各一次：每周末給學生放英語原聲電影一次；開設校園英語廣播等?；顒涌梢允亲园l的也可以是有組織的。這些活動都可以極大地調動學生的興趣，培養他們的自主性和創新意識，使學生的能力得到全面的鍛煉。

七、利用學習成果的反饋作用

學生及時了解學習的結果，包括學習成績的好壞、解題時的正確與錯誤和自己所學知識在實驗中的應用效果， 這都會激發進一步學習的動機。布克和諾維爾的實驗表明： 讓學生及時了解學習結果，比不了解的學生學習動機要強，從而使學習態度和手段得到加強，激發進一步學好的愿望；同時通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進。

八、積極歸因策略

當學生把成功歸因于自身的能力時，成功就會使其增強自信。當學生把失敗歸因于能力不足時，就可能失去信心，導致學習的無助感；若歸因于努力不夠或學法不當，就會堅持不懈地努力，同時使用各種策略和掌握正確的學習方法，從而提高學生的積極性。能夠調動學習積極性的歸因方法就叫做積極歸因（張大均，2001）。事實上，努力也的確可以彌補能力上的不足，即所謂“勤能補拙”。愛因斯坦的成功秘訣是：成功=艱苦勞動+正確方向+少說廢話；愛迪生認為：成功=1分靈感+99分血汗，都說明了這個道理。因此，我們在教學中引導學生，特別是差生進行歸因訓練是非常重要的。當學生取得進步時，告訴學生這是努力的結果；進步不明顯時，告訴學生努力還不夠，或者告訴學生“你是進步了，只是感覺不到”，同時指導學生外語學習的方法。實踐告訴我，這樣做對提高學生學習英語的積極性，克服學習的無助感是有良好效果的。

以上是我通過學習現代教育理論和多年的英語教學實踐，對如何培養和激發學生的英語學習動機做的論述，但是影響中學生英語學習的動機因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術。因此，要針對不同的情況采取必要的具體措施，讓學生充分發揮語言的優勢，爭取英語學習上的最大成效。