淺談?wù)Z文課堂改革

王清賤

【摘要】 新課程要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、敢于探究，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正的成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 課堂 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-032-01

為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在教學(xué)中處于核心地位，最大限度地壓縮教師授課時(shí)間，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。本人根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)方式及多年教學(xué)實(shí)踐，探究出通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、組織討論、拓展遷移以及知識(shí)歸納來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)策略，并創(chuàng)設(shè)出“設(shè)計(jì)——情境——問(wèn)題——討論——遷移——?dú)w納”自主學(xué)習(xí)模式的“六部曲”，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)——精心構(gòu)想教與學(xué)的過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)行自主學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)，直接關(guān)系著自主學(xué)習(xí)策略的成敗。因此，必須全面分析教材，精心構(gòu)思教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材處理應(yīng)該服從于情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)置，而不能一味遵循教材，必要時(shí)可以打破文本內(nèi)容的限制，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須從具體問(wèn)題切入，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，試想學(xué)生對(duì)文本存有哪些疑惑；哪些已知，哪些未知；哪些易懂，哪些難懂；思想認(rèn)識(shí)又存在哪些差異等等，都需要進(jìn)行全面的分析，以提高學(xué)習(xí)策略的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、情景創(chuàng)設(shè)——形成自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

為了讓學(xué)生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，真正成為課堂上自主學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松自由探究的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)置探究情境，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)與老師、文本對(duì)話的情感，這不僅能使學(xué)生更主動(dòng)更投入地開(kāi)展閱讀與思考，而且能滿足學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的深層的需要，產(chǎn)生積極的探究體驗(yàn)，進(jìn)而積累學(xué)生關(guān)注，思考，探究未知事物的濃厚興趣，情感態(tài)度，和行為能力。創(chuàng)設(shè)情境不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望，而且還要讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的情感體驗(yàn)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，享受到探究的樂(lè)趣，才會(huì)形成探究的過(guò)程，關(guān)注在探究的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和個(gè)性體驗(yàn)。

三、問(wèn)題設(shè)置-引領(lǐng)學(xué)生自主感知文本

心理學(xué)研究表明，當(dāng)需接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)時(shí)，個(gè)體才會(huì)以愉快的心態(tài)去接受；一旦超過(guò)限度，人們的心情會(huì)變地?zé)┰瓴话玻季S會(huì)發(fā)生混亂。為此，一堂課，我們?cè)O(shè)置2-3個(gè)“主問(wèn)題”為最佳，且問(wèn)題設(shè)置不能過(guò)于直露，要具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性，以激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，力求得到最佳效果。

具體在課堂教學(xué)中，我們可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊接著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“探讀”，生成共同探究的2-3個(gè)啟迪性“主問(wèn)題”，然后讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)展“猜讀”“推讀”的自主學(xué)習(xí)文本活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓他們解決“探讀”中自己生成的“主問(wèn)題”，讓他們感知文本整體內(nèi)容，初步把握局部細(xì)節(jié)和內(nèi)容發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，也讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中，體會(huì)到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的成就感。這樣做，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的再次激發(fā)，更有利于他們對(duì)文本的再次生疑，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

四、組織討論——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)中，學(xué)生分析問(wèn)題，探索問(wèn)題的激烈程度與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系。民主和諧的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生熱情，活躍思想。

第一、進(jìn)行恰當(dāng)，合理的感性鋪墊。解答自主學(xué)習(xí)中的“主要問(wèn)題”，要求學(xué)生的思維更精細(xì)，聯(lián)系和綜合新舊知識(shí)并進(jìn)行推理和概括，難度較大。因此，在問(wèn)題提出之前，有必要作一些感性的鋪墊。如教師事先適當(dāng)?shù)慕忉尯蛦l(fā)（如“……是什么意思”“為什么……很重要”等）或播放一些錄像和圖片，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，然后再提出問(wèn)題，學(xué)生的回答就不易偏離正確方向。

第二，保護(hù)充足的思考，討論時(shí)間。在自主學(xué)習(xí)策略中，由于“主問(wèn)題屬于高水平的問(wèn)題，要求的思維能力較大，其解決一般都要經(jīng)歷三個(gè)階段：1. 從自己已有的經(jīng)驗(yàn)加以思考，指導(dǎo)自己的行為。2. 但個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)不足以應(yīng)付需要解決的問(wèn)題，會(huì)采用嘗試感悟的方法，逐漸達(dá)到問(wèn)題的解決。3. 當(dāng)嘗試感悟遇阻，學(xué)習(xí)者便會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)上位的理論，從而使學(xué)習(xí)者找到解決問(wèn)題的途徑，經(jīng)過(guò)努力達(dá)到成功。

五、擴(kuò)張遷移——搭建文本與現(xiàn)實(shí)的溝通橋梁

文本知識(shí)的掌握固然重要，如果僅局限于文本有時(shí)就顯得比較單調(diào)，在學(xué)生分析討論完課文后，就是讓學(xué)生“走進(jìn)去”，還得讓學(xué)生“走出來(lái)”，即讓學(xué)生對(duì)該卡通的內(nèi)容進(jìn)行適合的延伸，把課內(nèi)知識(shí)與課外的社會(huì)、生活大課堂的只是聯(lián)系起來(lái)。

六、歸納小結(jié)——現(xiàn)實(shí)知識(shí)厚積薄發(fā)否認(rèn)系統(tǒng)升華

“編筐編簍，貴在收口”，在上述的課堂自主學(xué)習(xí)中，教師主要起到設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的作用，學(xué)生是主體參與者，如果到第五環(huán)節(jié)就停止，在當(dāng)天課堂上或許是生動(dòng)活潑有干勁的，但是要讓他們對(duì)課文自主學(xué)習(xí)始終如一的執(zhí)行下去，那么教會(huì)他們?nèi)绾螝w納知識(shí)的規(guī)律并形成分析與解釋技能技巧就顯得很重要了。此時(shí)，教師可以在一兩篇文章中示范歸納小結(jié)。

總之，在自主學(xué)習(xí)模式的“六部曲”中，教師不要擺權(quán)威的架子，不要蔑視的壓制學(xué)生的新思想、新方法；學(xué)生答錯(cuò)了，教師也要試著挖掘錯(cuò)誤解答中的合理成分，或提供正確的方法與途徑讓學(xué)生去探索；對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的奇特的想法，教師不要輕率地予以否定，允許學(xué)生暢所欲言，有不同的觀點(diǎn)可以開(kāi)誠(chéng)布公地討論。教師要遵從新課標(biāo)觀念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣性和主動(dòng)性，就一定能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。