教師在高三復(fù)習(xí)中扮演的角色

黃小虹

摘 要：高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，同時還要負(fù)擔(dān)高考臨近的壓力，對他們來說，高三是一個比較艱難的階段，主要是對過往知識的復(fù)習(xí)，不再學(xué)習(xí)新知識。對于教師來說，采取措施提高復(fù)習(xí)知識的效率，保證學(xué)生綜合能力的提高，是高三階段的主要任務(wù)。知識和成績是學(xué)生應(yīng)對高考的主要方法，但是，教師也不能只看重知識獲取，更重要的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁。”要保證教會學(xué)生知識又教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)就教師在高三復(fù)習(xí)中扮演的角色展開探討。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；自主復(fù)習(xí)；課堂“導(dǎo)演”；課后監(jiān)督

在當(dāng)前素質(zhì)教育和課改的背景下，高三教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)合理地幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考，而這也是高三學(xué)生和家長共同關(guān)注的話題。教師在學(xué)生高三復(fù)習(xí)知識階段有至關(guān)重要的作用，關(guān)乎學(xué)生能否在高考中取得優(yōu)異的成績。如何在高三復(fù)習(xí)階段扮演正確的角色，是現(xiàn)今很多高三教師需要研究的重要問題。

一、為學(xué)生構(gòu)建自主復(fù)習(xí)之路

高三基本不再接受新知識，對于知識復(fù)習(xí)來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)更加重要，所以，教師可以起到如下作用：

1.幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)

復(fù)習(xí)就是要理清脈絡(luò)，讓知識點更加清晰，這樣才能保證復(fù)習(xí)時有目標(biāo)、有方向。課本上的知識是零散的，而高考要求的是全方位的知識考查，加強對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解非常重要。教師的首要任務(wù)就是加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解，保證將系統(tǒng)知識變得層次化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生記憶和理解。但是，復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位被忽視了，通常都是教師講解知識點，學(xué)生在下面機械的記憶，造成復(fù)習(xí)效率低下，質(zhì)量不佳。所以，教師應(yīng)該做到“適度引導(dǎo)”，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的空間。通過課堂上和學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生復(fù)習(xí)知識的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加強這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)變得模塊化，通過模塊化建立知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在“銅”這一章的復(fù)習(xí)中，教師先提出疑問：這一章的主要內(nèi)容都是什么呢？學(xué)生自主思考然后回答：主要是Cu的置換反應(yīng)、銅離子和溶液中的銅等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)CuSO4的制備方案知識，通過分析，讓學(xué)生知道制備方案應(yīng)該滿足原料利用率高和污染小的特點，所以，在實際生產(chǎn)中，一般采用這種制備方法，即舍棄濃硫酸直接和銅反應(yīng)制備硫酸銅的方案，而是先將銅灼燒后，在與硫酸反應(yīng)制的硫酸銅，這種方案環(huán)保、原材料浪費較少，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)銅離子方面的知識，要得到純度較高的銅離子溶液，要注意調(diào)節(jié)溶液pH來出去溶液中的其他金屬離子雜質(zhì)，獲得銅離子溶液。這種復(fù)習(xí)方法能夠?qū)⒅R聯(lián)系起來，讓零散的知識成為一個“知識面”，使學(xué)生全方位地掌握知識。

2.發(fā)展思維能力

由于高三復(fù)習(xí)都是重復(fù)學(xué)過的知識，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會降低，這就要求教師靈活轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方法，保證學(xué)生復(fù)習(xí)的新鮮感。通過讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)和小組討論等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以提出問題：A，B元素在同一周期，A是ⅡA族元素，B為ⅢA族元素，A，B的原子序數(shù)為x，y，能夠得到關(guān)于x，y的什么關(guān)系式呢？通過同學(xué)之間的互相討論，得到例如“y=x+1”“y=m+25”等答案，通過這道題，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律性的能力，而教師提問這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓課堂教學(xué)更具活力。

二、擔(dān)當(dāng)課堂上的“導(dǎo)演”

教師能夠組織課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，也就是課堂上的“導(dǎo)演”，高效率的復(fù)習(xí)是學(xué)生和教師共同追求的目標(biāo)，通過教師的組織，能夠讓課堂教學(xué)更加高效。例如，教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時采用如下方法：課堂教學(xué)開始時，在黑板上羅列出需要復(fù)習(xí)的知識點，讓學(xué)生自主查找教材相關(guān)內(nèi)容，通過一些課后習(xí)題練習(xí)自己的解題能力，通過這種方式測試自己對這個知識點的熟悉程度；然后教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本題型的講解，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為學(xué)生列舉一些解題中常見的錯誤，強調(diào)正確的解題書寫方式，讓學(xué)生引以為戒，防止在考試中因為書寫錯誤丟分。教師可以選取常見例題，根據(jù)情況進(jìn)行改編，做到一題多變、一題多解，即使變化題型學(xué)生也能夠一眼看出具體解法，觸類旁通、舉一反三，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減少考試時錯誤的產(chǎn)生。高考中化學(xué)題目分值較高，一道小題的事物都有可能導(dǎo)致失敗，很多學(xué)生眼高手低，認(rèn)為自己不會犯錯誤，這種態(tài)度是錯誤的，教師應(yīng)該提高學(xué)生的審題仔細(xì)程度，看清題目中的關(guān)鍵詞，如：“正確”“不正確”以及“離子方程式”還是“化學(xué)方程式”，學(xué)生能夠了解到錯誤的解題方法，進(jìn)而知道如何正確的解答。

三、課后監(jiān)督學(xué)生

讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，通過練習(xí)題來考查自己的學(xué)習(xí)效果，教師每天都可以布置幾道重點習(xí)題，通過解題讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，月考或者周考結(jié)束后，及時分析試卷，讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)并加強復(fù)習(xí)，保證學(xué)生沒有知識上的短板。

綜上所述，高三復(fù)習(xí)效果是決定高考成績最重要的因素，通過課前、課堂引導(dǎo)和課后監(jiān)督，保證學(xué)生全方位的復(fù)習(xí)知識，讓復(fù)習(xí)更有效率、更有效果，為高考成功打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉堃.高三復(fù)習(xí)課應(yīng)更多地采取診斷式教學(xué)法[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（4）：54.

（作者單位 云南省大理州南澗縣南澗一中）

編輯 代敏麗