綜合實踐活動課程何時才能不“隱身”

戶艷茹

【摘要】隨著2001年教育部要求各地開設(shè)綜合實踐活動課，其作為中國教育改革一個亮點引起人們關(guān)注。所謂綜合實踐活動課就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。但由于諸多原因，綜合實踐活動課程在我國開展情況不樂觀。想要了解原因，就要從“國家規(guī)定，地方指導(dǎo)，校本開發(fā)與實施”三級管理制度中多個主體尋找原因。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程 不見成效 尋找原因

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0228-02

提起綜合實踐活動課程，許多人都搖頭說不知道，或者認(rèn)為這是一個新名詞。其實從2001年秋季開始，教育部就規(guī)定全國中小學(xué)必須每周開展兩到三節(jié)的綜合實踐活動課。但從我國各地中小學(xué)的情況來看，綜合實踐活動課程的開展不見成效。綜合實踐活動課已產(chǎn)生十幾年，但為何人們都不知道它的存在？為何它總是“隱身”？我想造成這種局面要從學(xué)生、家長、教師、學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T等多方面查找原因。

學(xué)生是綜合實踐活動課程的主體，學(xué)生的參與是最重要的，但一說中考高考不考這門課，學(xué)生的積極性就沒了，認(rèn)為這是耽誤自己的時間，對它不理解甚至抵觸的情緒存在于很多學(xué)生身上。此外，在“應(yīng)試教育”下習(xí)慣被動接受的學(xué)生也對綜合實踐活動課這種新的教學(xué)模式不適應(yīng)。舉個例子，老師上課提問題，大家都搶著回答，唯恐老師不叫自己，而隨著年齡的增長，上課舉手次數(shù)少了，回答次數(shù)少了，甚至老師提問時，大家都把頭埋得低低的，害怕叫到自己。這種轉(zhuǎn)變存在普遍性，原因就是學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣被動的聽，所以就懶的動腦子想了，再說如果自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，還可能受到批評，這種費力不討好的事沒人想去干。而綜合實踐活動課程恰恰就注重學(xué)生的自主性，它需要學(xué)生主動去查資料、搜集信息，老師只是一個指導(dǎo)者。從被動到主動的轉(zhuǎn)變，尤其是思想的轉(zhuǎn)變是很困難的。家長們也存在類似的問題，怕開設(shè)這種課程會影響到孩子的復(fù)習(xí)，影響中高考成績，綜合實踐活動課無用論的觀點也是存在的。殊不知，綜合實踐活動課對于開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的綜合素質(zhì)有著長久的好處。所以學(xué)校和教師要在課程開始之前就做好學(xué)生和家長的工作，促進(jìn)他們思想觀念的轉(zhuǎn)變，即使達(dá)不到預(yù)想的效果，作為學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余的一種放松方式也是可以的。學(xué)生自己也要多了解一點關(guān)于綜合實踐活動課的知識，主動的轉(zhuǎn)變觀念，對綜合實踐活動課有一個正確的認(rèn)識，從而更加積極主動的參與其中。

教師是課程開發(fā)的主體，也是活動的參與者、指導(dǎo)者，這就對老師提出了較高的要求，不僅要有廣闊的知識背景，而不是單一的學(xué)科知識，還要有較強(qiáng)的組織能力，但很遺憾，很少有老師同時具備這些能力。就拿綜合實踐活動課程第一步確立活動主題來說吧，大家都知道好的開端是成功的一半，但有的老師連開始一步都做不好，雖然國家有配給教師課程資源包，但有的教師還是力不從心，要不就提不出問題，要不就是課程實施的可行性不強(qiáng)。其實綜合實踐活動課主題的選擇要有四大原則：有價值、有興趣、較明確、能可行。系主任的一位朋友在廣東做了兩年綜合實踐活動課的老師，最后辭職了，原因就是這門課要求太高，自己能力不夠。所以國家和學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的綜合知識能力。教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，了解綜合實踐活動課的設(shè)計開發(fā)。如果教師有了足夠的實力來教授這門課，那還需要注意另一個問題，就是合理把握知道尺度。“教為中心” 已經(jīng)成為教師心中的固有模式，面對綜合實踐活動課這種新的教學(xué)模式，教師一般很難把握好度，要不就放任自流，要不就“下命令”。要解決這一問題，除了上面提到的加強(qiáng)教師培訓(xùn)，關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變思想觀念，做到對綜合實踐有一個正確的理解。

記得上小學(xué)時，學(xué)校有兩個課表，一個是平時上課用的，一個是應(yīng)付上級檢查用的，我想現(xiàn)在這種情況也是屢見不鮮吧。但我想說的是，不要為了你們一時的政績而耽誤孩子們的一生。我高中就讀于河北省一所超級中學(xué)，學(xué)校的半軍事化管理和題海戰(zhàn)術(shù)，雖然剝奪了許多業(yè)余時間，但歷練三年，我考上了很不錯的大學(xué)，對于這點我是很感謝母校的。但是這種學(xué)習(xí)模式也是存在弊端的，它抹殺了我們的個性和自主性，它所培養(yǎng)的只是應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，上大學(xué)后我甚至不知道怎么研究性學(xué)習(xí)。所以這種方式對學(xué)生的終生發(fā)展是不利的，而且隨著社會的發(fā)展，對綜合型人才的需要，這種副作用日益凸顯。希望學(xué)校能夠端正態(tài)度，從學(xué)生綜合發(fā)展角度思考一下，雖然我知道這在應(yīng)試教育的中國很難完全實現(xiàn)，但我還是希望學(xué)校能給學(xué)生一點自主性，給學(xué)生一點發(fā)展的空間。有些學(xué)校已經(jīng)開展該課程，但似乎又對它有所誤解。

綜合實踐活動課有四大指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。這四個領(lǐng)域不是割裂開來的，而是相互統(tǒng)一的，一個好的綜合實踐活動課應(yīng)該是這四個領(lǐng)域結(jié)合起來進(jìn)行的。而有的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課或者組織學(xué)生開展了一些進(jìn)社區(qū)的志愿服務(wù)，就固執(zhí)的認(rèn)為這就是綜合實踐活動課。產(chǎn)生這種錯誤的根本原因還是對綜合實踐活動課的內(nèi)涵不了解，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化理解。另外由于綜合實踐活動課程的綜合性，所以需要多位指導(dǎo)教師，這就要求學(xué)校出臺相應(yīng)的激勵措施和管理措施，一是保護(hù)老師們的積極性，二是促進(jìn)老師們之間的良好合作，共同開好這門課。在一定程度上綜合實踐活動課屬于校本課程，但這并不意味這綜合實踐活動課就是學(xué)校自己的事，當(dāng)?shù)亟逃姓块T所要做的就是建立嚴(yán)密的管理監(jiān)督制度來確保綜合實踐活動課的正常開展，尤其是加強(qiáng)監(jiān)督。另外，綜合實踐活動課是一門實踐的課程，學(xué)生需要走出校門，走到社會中去實踐調(diào)查，但這就觸及到許多學(xué)校和家長的敏感神經(jīng)：安全問題。自認(rèn)為現(xiàn)在中國人對學(xué)生人身安全問題的理解有點矯枉過正，學(xué)校怕承擔(dān)責(zé)任，家長怕孩子出事，不管目的如何，但一個事實就是孩子整日被圍困于校墻之內(nèi)，沒有自由。甚至前不久一所小學(xué)因為學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差，七十多名學(xué)生去立交橋上參加體測，而校長被立即免職。對于這件事，我認(rèn)為不應(yīng)該追究是誰把學(xué)生放出校門，而是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)。我只想問，我們的孩子什么時候變得這么脆弱？難道只有培養(yǎng)溫室里的花朵才好？為了開拓學(xué)生的眼界，我們必須要讓他們走出去，而教育行政部門這時候就應(yīng)該出臺相應(yīng)的責(zé)任制度和與當(dāng)?shù)馗鞣N機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通，做好準(zhǔn)備，獲得社會的廣泛支持，為學(xué)生們的安全保駕護(hù)航。