捕捉教材特點 高效音樂課堂

林翥芬

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0211-01

提倡學科綜合，是基礎教育課程改革的基本理念。二年級的音樂是一個過渡時期。在這個階段，要求學生學習的樂理知識比較多，學生開始要學習視唱曲譜。這是為今后的學習做準備。從整個學期的教材上看，它以淺顯生動的歌詞、簡練流暢的旋律，為我們展現了豐富多彩的生活，表現了孩子們的真實情景。本教材根據綜合藝術表演的教學目標，在低年級學段安排了學生樂此不疲的唱游活動、歌表演形式，這部分容量非常多，曲目選擇很精美。

《詠鵝》一曲是選自國家義務教育課程實驗教科書二年級下冊第十課《讀詩唱歌配畫》中的一首歌曲。它充分體現了基礎教育課程改革的基本理念——學科整合，把音樂與詩歌、繪畫結合起來，力圖借姊妹藝術增強藝術的感染力。教材選擇天真、活潑有童趣。學生聲情并茂地歌唱古詩，有利于提高學生的中文朗讀能力和唱功表達能力。學生為詩歌配畫，將人的唱功融入自然景物，有助于學生對詩歌意境的理解。

一、突出激趣樂學，提升大藝術教學方式的有效整合

通過上一學年的教學，學生對學習音樂有了一定的認識并有了自己的見解。這對今后學習有很大的作用，我們必須要抓住這個階段的學習，為今后的學習打下堅實的基礎。對于二年級的學生來說，他們相對會比較自覺，比較會控制自己。但是低年級學生的通性是無法改變的，他們好動、容易轉移注意力。因此，我在教學的過程中還是要設計得靈活多變一些，充分利用他們的好動天性。增強他們的學習興趣，使他們主動學，快樂學。二年級學生對音樂知識掌握得快，但忘得也快。往往一個樂理知識上節課上，下節課就忘得干干凈凈。但是，重復單調的多復習鞏固也是學生不大喜歡的，因此，我相應采取不同的教學方法，因材施教，使學生都學得高高興興。

那么，如何有效整合藝術教學，達到活躍音樂課堂的目標呢？我嘗試著將各種教學方法的交融滲透和有機推進。

1.教學過程游戲化。

2.教學導入情境化。

3.學習方式情趣化。

4.課堂形式多樣化。

5.教學手段立體化。

二、教學目標的多元化和綜合性

目標是課程理念的體現，課堂教學有效性的前提是目標的正確引領。通過學習古詩詞創作的歌曲《詠鵝》，感受樂曲中描繪鵝的悠閑自在的音樂形象，體味中國古詩詞的韻味，激發喜歡音樂的情趣，培養學生的音樂創造意識和想象力。同時，融合讀詩、唱歌、配畫、舞蹈等多種藝術教學手段，讓學生在學會演唱歌曲《詠鵝》的基礎上，體驗感受音樂與古典詩詞完美結合的藝術感染力。

1.激趣樂學貴在“因材施教”，重在“目標明確”。

2.詩乃“心靈的頓悟”，歌本“心靈的流淌”，畫是“心靈的意會”。

3.師生皆在藝術中。

三、教學過程得“趣”之靈魂，達“樂”之要義

1.情趣導入，以“鵝”學“鵝”。

通過律動，聆聽音樂《天鵝湖》，教師領著學生翩翩起舞，讓學生盡快融入到音樂課的氛圍中。以類似的舞蹈切入，能最快地使學生得到“熱身”，進入學習情境。然后，我以“美文誦讀”的話題導入，鼓勵學生盡情吟誦古詩詞，體驗經典詩詞的韻味。低年級的學生特別愛表現自己，這個環節把學生的興趣一下子就調動起來了。接著，我讓學生猜謎語：“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！焙⒆觽円幌伦泳透吲d地猜出了謎底“鵝”。于是，我就讓全班學生有感情地背誦一遍《詠鵝》，并順勢導入：“作曲家為《詠鵝》這首詩配了一首好聽的曲譜。今天，老師就把它帶來和同學們一起分享。”如此，“美文誦讀”、“猜謎語”這些都是孩子們最喜歡的活動方式，對于低年級的學生，激趣方能樂學，樂學方能主動學，這是一條顛撲不破的真理。有時一節課的好壞與否，僅僅只在這些小花絮中就能得到體現。

2.歌曲教學，在潤物無聲中“消化”。

放課件《詠鵝》的音樂，讓學生先完整、認真地聽一遍，初步感受歌曲旋律，讓學生邊聽音樂邊跟著節奏打拍子，進行拍感練習的體驗；再按節奏帶讀歌詞，在帶讀的過程中，講解休止符與反復跳躍記號，這是對教學難點的首次嘗試突破。然后，我讓學生用“lu”跟琴模仿唱。先一句句跟唱，再整首跟唱。教師的彈琴既是一種示范，更是一種無聲的熏陶和引導，無論是帶唱還是讓學生自己跟琴唱，師生“恣肆忘形”的投入且彈且唱，對于培養孩子學習樂趣、方法和習慣等都有極大的“感召力”。于是，學生們在一遍又一遍的“載歌”中“載”走了休止符與反復跳躍記號的唱法，“載”走了全班齊唱、小組賽唱等各種五花八門的鞏固形式。一節課中，突破難點猶如“炸暗堡”，成敗關鍵在此一舉。我有意分散難點，逐步回環往復學習休止符與反復跳躍記號的唱法，使難點消融于無形。

3.唱歌表演，開啟藝術的“整合推進器”。

我“變”著法子“啟動”了整合教學的“按鈕”：讓孩子們模仿鵝的動作，比一比；讓孩子們欣賞鵝的畫面，說一說；提更高要求讓孩子們邊唱邊演一演，激發學生的表演熱情，讓孩子們大膽地唱與跳。這是對學生想象翅膀的“煽動”——首先啟發學生動腦筋用動作表現鵝“向天歌”和“撥清波”的美麗姿態；接著通過多媒體畫面讓學生欣賞鵝在水里自由自在的姿態和小朋友舞蹈形式表現鵝的場面，讓學生開拓視野；最后，我把準備好的各種道具發給大家，讓學生充分發揮想象，表演歌曲內容與意境。

4.意境配畫，繪就音樂流淌中的“無用師卷”。

課件播放配畫過程，并放《詠鵝》音樂，讓學生在美的意境中作畫：引導學生將教材中的虛線畫勾出實線輪廓，然后添上適當的色彩；再指導學生添加其他的景物，如水塘邊的小草、小花或文字等，注意整體布局；不斷“展示”學生差強人意的優秀作品，鼓勵學生自評、互評，教師煽風點火地“導評”。這是一環舒雅的意境提升，學生在給詩歌配畫的過程中，思想已經融合在飄蕩的水草間，和那一只活潑可愛的大白鵝嬉戲于童年的夢境里。這是詩的境界，這是畫的流淌，這是歌的靈動，這是心的訴說，這是思想的靜謐。

總之，根據教材特點和具體學情，有針對性地把音樂教學與其他姊妹藝術形式乃至當地民間藝術相融合，可以取得意想不到的教學效果，使學生在高效的音樂課堂教學中快樂學習，陶冶審美情操。