如何在高中數學課堂中培養學生的思維能力

趙林

摘 要：高中數學是高中一門重要的科目，也是高考中影響總分數最大的科目。所以，無論是老師還是學生對其都非常重視，從日常的上課時間到作業量都加大了對其的學習力度。但是，近年來，高中數學出現了一種現象，應試教育下同學們學會了一套固定的思維和解題模式，雖然對于高考來說是一件高效率的事情，但是對于同學們的日后發展卻是非常有害的。現從幾個方面來講述如何在高中數學課堂里培養學生的思維能力，讓他們不再是考試的機器，成為能夠自主創新的新世紀人才。

關鍵詞：高中數學；課堂氛圍；思維能力；創新教育

一、采用互動式數學教學模式，鍛煉學生的思維能力

傳統的高中數學課堂是以老師為中心，老師講，同學們聽。這樣的教學，雖然讓老師覺得非常充實，一節課能夠講很多的內容，但是同學們掌握的卻不足70%。這樣灌溉式的教學，效率非常低，常常出現“事倍功半”的結果。所以，高中數學的教學課堂應該將中心轉向學生，讓學生成為課堂的主人。老師在講每個知識點的時候，可以讓同學先來回答對這個知識點的初步認識，然后讓不同意見的同學進行補充或是改正，之后再給同學們講解正確的答案。這樣同學們就有一個思維的過程，久而久之，就算沒有老師的講解，學生自己也能夠理解新的知識點。

除此之外，老師也可以把主動權交給學生。例如，讓學生來講一節課，講述自己對這節課的認識，最后老師再做補充。還有，在高中數學的教學中，同學們一定會做大量的習題，這樣對于一些難題，老師可以請會的同學上講臺講解。有的時候，雖然他們會做，但是卻不明白每一步的意義。這樣一個講題過程就能夠讓學生主動思考，而不是“依葫蘆畫瓢”。

二、采用問答式的數學教學模式，鍛煉學生的思維能力

一般的數學老師都會在課堂上面向同學們提問關于數學的問題，然后請同學來回答，最后老師再進行講解。這樣一個教學過程就完成了。但是在這個過程中，同學們是被動思考的，或者在思考的也只有那幾個想要回答問題的人。同學們的思維得不到鍛煉，思維能力自然就下降了。所以，這個問答式的過程應該反過來，要求同學們提問，然后其余同學解答，之后老師做總結。這種教學方法開始的時候可能會有一些難度，因為很多同學根本提不出問題。“提出問題就是成功的一半。”只有理解了這個數學問題的大意，才能夠知道自己哪里不懂。最初實行這種教學模式的時候可以用“被迫式教學”。

三、采用逆向思維的數學教學模式，鍛煉學生的思維能力

逆向思維是針對個別的題目，像是有些數學難題。逆向思維，就是和以往的思維不一樣。例如，一般來說，我們會從題干出發，分析數學題目中的條件。但是，對于逆向思維，我們要從出題人的目的、問題涉及關鍵知識點出發，然后回到題干，分析解答。逆向思維就是求異思維，就是和我們日常的思維模式不一樣。在數學課堂上，老師可以列舉一些逆向思維的例子，引導學生使用這種思維模式。例如，老師可以給學生一個數學題目的解題過程，然后讓學生將題目寫出來。這樣一個順反思維的相互轉換，就能夠鍛煉大家的思維能力。再如，解決一個數學問題的時候，我們一般都會從已知條件出發。如果使用逆向思維的話，我們可以從相反的方面來解決，然后推出正確的答案。逆向思維在概率的解決方面是使用最多的。其實逆向思維的培養，就是借這種思維的新奇性，讓大家的思維得到鍛煉，從而更加靈活地思考問題。

參考文獻：

[1]秦芳.高中學生數學思維能力的培養.渭南師范學院學報，2005.

[2]楊培.誘發認知沖突培養高中學生數學思維能力.科學咨詢，2011（21）.

（作者單位 四川綿陽南山中學）

編輯 代敏麗