如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用

徐芳

摘要：《國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性作用？本文從開(kāi)展小組活動(dòng)、進(jìn)行有效互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和克服心理障礙四方面入手，對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；主體作用；發(fā)揮；方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-047-1一、開(kāi)展小組活動(dòng)

課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)使得每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師從傳授者轉(zhuǎn)變專為指導(dǎo)者、參與者或觀察者。小組活動(dòng)要實(shí)行以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。教師在教學(xué)前要做好充分的備課準(zhǔn)備，要把一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)言交流點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)問(wèn)點(diǎn)、小組要進(jìn)行交談的知識(shí)點(diǎn)充分地寫在教案上，并準(zhǔn)備好所需要的實(shí)物、圖片、模型、現(xiàn)代化教具等。教師要指揮交談小組進(jìn)行模仿、替換、轉(zhuǎn)換等有控制的機(jī)械操練，以獲得語(yǔ)言技能。同時(shí)設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，常設(shè)英語(yǔ)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激活學(xué)生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進(jìn)入角色，全身心地投入到語(yǔ)言的實(shí)踐和思維活動(dòng)中去。對(duì)重要的語(yǔ)言規(guī)則和規(guī)律，精講解疑，點(diǎn)撥升華，以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想歸納、演繹推理等抽象的思維能力。這是教師作為指導(dǎo)者的任務(wù)。

教師也是小組活動(dòng)的參與者。教師要以豐富多變的語(yǔ)言、自然流暢的語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的解說(shuō)、獨(dú)特夸張的風(fēng)格去感染學(xué)生，使他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，從而使學(xué)生們的大腦產(chǎn)生各種各樣的思維活動(dòng)。學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)的、優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中很自然地領(lǐng)略到英語(yǔ)語(yǔ)言的美，使他們不知不覺(jué)地叩開(kāi)智慧的大門。

二、進(jìn)行有效互動(dòng)

英語(yǔ)課堂上，師生間的互動(dòng)可以簡(jiǎn)單地歸納為一個(gè)公式：“互動(dòng)式”教學(xué)法=教師的引導(dǎo)+學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，不需要遵循“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)、學(xué)生回答”這種單一的、單向的教學(xué)方法，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，并將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。這就需要老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，善于挖掘教材，結(jié)合并利用知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用各種激發(fā)手段，創(chuàng)設(shè)激情問(wèn)題，促使學(xué)生創(chuàng)新思維，真正使學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。在激活了學(xué)生的創(chuàng)新激情，打開(kāi)了思維的大門之后，學(xué)生的思維便會(huì)如脫韁的野馬一樣縱橫馳騁，繼而轉(zhuǎn)入討論交流環(huán)節(jié)，這就形成了互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)始挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

課堂上，生生間的互動(dòng)可以歸納為一個(gè)公式：“互動(dòng)式”教學(xué)法=學(xué)生的自主學(xué)習(xí)+討論、歸納、總結(jié)。首先教師要營(yíng)造一種用英語(yǔ)交流的氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心。通過(guò)學(xué)生間的討論，使學(xué)生不斷充實(shí)自己?jiǎn)栴}的答案。教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)彼此不同的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用課本知識(shí)及自己搜集的資料，證實(shí)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分地表達(dá)意見(jiàn)，接受各種合理的解釋。通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞其他同學(xué)的勞動(dòng)成果，彌補(bǔ)自己的不足，通過(guò)討論可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，增強(qiáng)主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用情境進(jìn)行教學(xué)可以用形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的情感。為了使英語(yǔ)課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，教師可采用情境教學(xué)的方法。

如，教師可以用戲劇表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。牛津版英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的閱讀部分都有許多非常有趣的小故事，我便利用了這些閱讀文章，讓學(xué)生把它們改編成小短劇，然后再由各個(gè)小組成員扮演不同的角色，上課時(shí)表演給大家看，讓學(xué)生評(píng)選出最佳表演小組。利用戲劇表演，可以融情境教學(xué)與情感教學(xué)、知識(shí)性與趣味性為一體。

四、克服心理障礙

語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)習(xí)者敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)為目的，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，雖然學(xué)生的實(shí)際水平不高，但一定要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生敢于“開(kāi)口”。只要學(xué)生能這樣做了，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)就開(kāi)始了。學(xué)生在不斷的“說(shuō)”中，英語(yǔ)能力也會(huì)不斷提高，再加之以教師的有效點(diǎn)撥，教學(xué)目的就能很好的實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)中為使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)主體，利用上述一些辦法，盡量啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，致力于學(xué)生的實(shí)際會(huì)話能力的提高。但這些辦法只能使一部分較為外向的、較具語(yǔ)言天賦的學(xué)生丟下包袱，積極投入到學(xué)習(xí)中去；仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生一些心理障礙，以致于不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，有的學(xué)生還學(xué)成了“啞巴”英語(yǔ)。因此，在教學(xué)中必須注意并幫助學(xué)生克服各種不利情緒。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)好它決非一日之功，它需要付出大量的艱辛勞動(dòng)。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)太難學(xué)，喪失了信心，也喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，聽(tīng)到別的同學(xué)響亮、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、完整的回答，感到自己比別人差一大截，氣短了三分，認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，課堂上保持沉默。久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)落后，淪為學(xué)困生。

新課程之新就在于從過(guò)去著眼于教師的如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生的如何學(xué)。換言之，教師的教應(yīng)該也能夠通過(guò)學(xué)生的學(xué)達(dá)到目的。當(dāng)然，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓我們的新理念完全與新行為結(jié)合還需要我們不懈的探索。