關于初中生物概念教學的幾點探討

肖俊勇

【摘要】概念是生物學習的基礎，也是生物學習中最重要的組成部分，由于其本身的抽象性、理論性，概念學習一直是初中生物教學的一個難題。老師要充分尊重學生的特點，采用適合學生的理解的教學方法，幫助同學們進行概念的記憶與理解。本文從聯系事實、實驗探究、類似概念對比等幾個角度介紹了初中生物概念教學的具體措施。

【關鍵詞】初中生物教學 概念教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0181-01

一、聯系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐

根據不完全調查顯示，有四分之一的學生希望老師在進行概念的教學時能夠聯系生活實際，的確，生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“綠色植物的一生”時，學習的難點之一就在于種子、根、莖、葉、花、果實的結構和功能，學生對這些生物學專有名詞不熟悉，對植物各個器官的功能也沒有一個理論性的全面性的理解，老師可以帶領他們對生活中的一些植物如豆芽、菠菜葉、橘子等進行解剖實驗，用顯微鏡觀察，引導學生去觀察不同的植物都有哪些組織結構，不同的組織結構有哪些功能，這些功能在生活中的體現是什么。可以將實驗的現象、結論整理成表格，讓學生進行歸納分析，最終從實驗中概括出器官的概念，即由多種組織構成的，能行使一定功能的單位。與事實、生活相聯系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。

二、通過實驗研究來加深學生對概念的理解

生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，有68%的學生都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結合點，讓學生在實驗現象的觀察中去理解概念的內涵，從而去思考、掌握概念。例如在學習植物的生存環境時，老師可以給一些指導，讓學生自己去觀察，那些長在樹蔭上下的植物大多葉片比較小，而那些有明顯主干的植物大多長在陽光比較充足的地方，讓學生自己去觀察陽光、水、土壤等不同的因素對植物生長產生的影響效果。又如在學習生物最基本的單位——細胞時，書本上有觀察洋蔥表皮細胞的實驗，但是這樣的實驗實際意義不大，老師可以將人口腔上皮組織細胞觀察實驗與洋蔥表皮觀察實驗進行對比。在觀察人口腔上皮組織細胞時，第一次觀察后可以將生理鹽水換成清水再觀察，讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結構與功能上的區別也有了一個更全面的認識。

此外，老師還可以通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結生物學概念和規律，形成一個自我的認知體系。探究性實驗是一種全新的教學理念，由老師指導學生動手，將義務教育的內容與科學探究相結合，重證據、重數據、重分析判斷。例如在學習生物與環境的關系時，老師可以設計一些探究性的實驗讓學生去完成，如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現象。讓學生在觀察中自己記錄數據，最后將數據以圖形的形式表現出來，那么環境對生物的影響也就一目了然了，老師再用語言將概念表達出來。這樣的教學方式有助于培養學生的探索精神與創新精神，能夠激發學生的內在動機。

三、進行概念的對比學習，避免概念的混淆

在生物的學習中，需要掌握的概念有很多，而這些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、過程上有相似性，學生很容易混淆。例如細胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、動物細胞的基本結構和植物細胞的基本結構等，這些都是比較容易混淆的概念，老師針對這些概念可以進行對比教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質。例如在光合作用與呼吸作用的學習中，老師可以對這兩個現象發生的條件、場所、原料、產物能量變化等都進行一個對比，光合作用是在葉綠體中發生的，而呼吸作用是在線粒體中發生的，光合作用只有在有光的條件下才能進行，而呼吸作用有光無光都可以進行，光合作用產生淀粉和氧氣，而呼吸作用產生水和二氧化碳。另外也可以通過一些簡單的圖形對比來明確不同的概念，如圖，圖形的第一部分是細胞分裂的過程，特點是細胞數目的增多，而第二部分是細胞分化的過程，特點是細胞在形態、結構、生理功能上形成一定的差異。通過這樣簡單的小圖片，讓學生對兩個概念的區別一目了然，掌握起來自然更清晰，不容易混淆。

四、運用概念圖，幫助學生構建概念體系

概念圖的運用是一個階段性的學習方法，是一種總結和溫故知新。老師在每一單元、每一章節的學習之后，都可以和學生一起構建單元體系的概念圖，將平行的概念、從屬概念等進行歸納和對比，形成一個知識體系。這樣有利于促進學生知識的整合，掌握知識之間的內在聯系，將相關的概念進行對比學習還容易讓他們加深不同概念的印象，促進學生思維的發散。

參考文獻：

[1]崔海芳.淺談初中生物概念教學[J].科學時代.2012（07）

[2]謝鴻章.初中生物概念教學的幾點思考[J].學周刊.2012（04）