創(chuàng)新思路讓數(shù)學自主學習更有效

喬洪軍

摘要：縱觀目前小學生數(shù)學自主學習能力存在著這樣那樣的許多問題，導致這些問題產(chǎn)生的原因是程式化的老方法已經(jīng)遠遠跟不上教改的步伐。學生應該學習有價值的、有實用性的知識，教師既要關注學生當前的發(fā)展，又要關注學生未來的可持續(xù)發(fā)展。只有創(chuàng)新思路，著重探析更科學的策略，才能讓數(shù)學自主學習更加有效。

關鍵詞：創(chuàng)新思路；自主學習；有效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-029-2

一、重視創(chuàng)設情境，讓學生的數(shù)學學習情感更有效

數(shù)學是人們在對客觀世界定性刻畫和定量把握的基礎上，逐步抽象概括、形成方法理論、并進行實踐應用的過程。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學知識已廣泛深入到社會科學的各個領域，數(shù)學研究的方式也發(fā)生了重大變化。互聯(lián)網(wǎng)技術的悄然興起，讓學生的自主學習成為可能。學習中，學生們不但可以獨自共享豐富的網(wǎng)絡信息資源，同時教師或專家也可以從不同角度對所提供學習素材進行教學指導。所以，在當前的形勢下，學生數(shù)學的學習方式也應隨著發(fā)生一些創(chuàng)新的改變。

隨著知識的更新，科技的發(fā)展，僅靠學校教育已不能滿足社會對人才的需求，我們每個人都必須學會隨時補充和更新知識，學會自主學習，實現(xiàn)終身學習，不斷提高人的創(chuàng)新精神，促使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

學生學習的動力是內在的矛盾沖突。如果不能有效激活學生內在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學習活動。為此，教師要化大力氣，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設情境讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。學生帶著渴求的心態(tài)投入數(shù)學學習，就會把學習看作發(fā)自內心的需求而不是一種負擔。創(chuàng)設的情境只有讓學生心里產(chǎn)生疑團，內心發(fā)生需要時才是成功的。

二、積極動手操作，讓學生的數(shù)學實踐經(jīng)驗更豐富

動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話告訴我們，要想深入地了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在平時的數(shù)學課堂教學中，我們應充分鉆研教材，樹立“用教材教”的理念，對教材中陳述性內容進行重組與整合，精心設計操作活動，從而在具體操作實踐中引導自主學習。需要注意的是具體操作時要為學生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每一個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。例如：教學“長方體和正方體的認識”一節(jié)內容時，教師可引導學生認真觀察長方體紙盒的面、棱、頂點，通過引導學生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。接著，讓學生運用手中的細木條、鐵絲、橡皮泥等材料制作棱長和長方體框架，以此弄清長方體棱長之間的關系以及長、寬、高的概念。在此基礎上，再要求學生嘗試用硬紙板做一個長方體和正方體。實踐表明，通過引導學生進行實踐操作，使得學生把握了長方體的內涵，明確各部分之間的聯(lián)系，促進了學生對于新知的內化和空間的觀念發(fā)展。學生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。

實踐告訴我們，每位學生都有學習數(shù)學的潛力，教師的任務就是創(chuàng)設情景，提供學習材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結論變?yōu)閷W生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學材料實踐化，培養(yǎng)學生自主探索精神，讓學生享受學習。因此，在平時的數(shù)學課堂教學中，通過為學生創(chuàng)設充分的“說”的環(huán)境，使學生變“聽眾”為“主人”，從而使學生在自主探究中不斷提高交往能力。

三、倡導勤于反思，讓學生的數(shù)學基本思想更完善

反思是在學生思維過程中的一個明顯段落點或對一個課題的思維結果進行科學審慎的批判性的回顧、分析和檢查。反思是學生在認知過程中強化自我意識，進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的主要形式。對學習的全面反思不僅包括各個具體的學習環(huán)節(jié)，教師還應引導學生對學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思，還可以對自己在學習中的經(jīng)驗或長處，教訓或弱點進行反思等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學生認知水平的提高，學生的潛能就易于激發(fā)，從而能全面提高學生學習的主動性、整體性，教學會取得事半功倍的效果。反思過程一般有兩個層次：第一層面是總結性反思，也就是對經(jīng)驗與教訓的反思，這是學生反思活動的基本層面的活動。第二個層面是提高性反思，就是要求學生對數(shù)學問題發(fā)散性擴張或收斂性概括。發(fā)散性擴張是改變問題的條件，擴大外延的一題多變的思考模式；而收斂性概括則是對所解的問題從結構上進行抽象、概括和歸納，建立思維模式，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、廣施激勵呵護，讓學生的數(shù)學學習興趣更高漲

心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學活動中經(jīng)常使用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就會盡情地表現(xiàn)自己，最大限度地展示自己的潛力，體驗到成功的歡樂，從而激發(fā)學生產(chǎn)生一種積極向上的渴求自主學習的內驅力，喚醒學生的自主學習意識。因此，在教學中，教師應將評價貫穿于數(shù)學課堂教學的始終，全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。具體要求：（1）評價多元。在自主學習過程中，評價的主體可以是教師，也可以是學生。可采用教師評價、學生互評、學生自評相結合的形式，發(fā)揮評價目標的導向作用。既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注學生知識和技能理解掌握及情感和態(tài)度的形成和發(fā)展的思維過程，可將鼓勵性評價貫穿于課堂、作業(yè)、考試之中。（2）方式多樣。在數(shù)學課堂教學過程中，可通過觀察、提問、交談等多樣方式對學生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。

五、注重探究過程，讓學生的數(shù)學創(chuàng)新思維更縝密

培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以為學生提供豐富有趣的學習材料，通過設計開放式的探究性問題，給學生提供自主探索的機會。同時尊重差異，精心設計層次問題。承認差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。在平時的教學中，教師要在保證基本教學要求、面向全體進行施教的前提下，全面了解學生的共同特點及個性差異努力設計不同層次的問題，引導學生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的教學活動，從而使得每個學生都能獲得成功體驗，獲得不同發(fā)展。

實踐證明，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)的教學，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學才能有效地促進學生的發(fā)展。

六、時刻理順關系，讓學生的數(shù)學主體地位更穩(wěn)固

在自主學習實施的過程中，我們應正確處理好“主體”與“主導”的關系，充分發(fā)揮教師的“主導”與學生的“主體”作用，切不可讓我們的課堂誤入“講解式”或“牧羊式”的弊端。課堂教學中，凡學生能思考的問題應讓學生進行獨立思考，教者不要“包辦代勞”；要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，正確理解問題提出、概念形成、結論歸納的過程，并作好積極的評價。

數(shù)學自主學習作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大師生所共同追求的。無論課程改革到哪一步，學與教的有效性總是我們師生永恒的追求。我們應該在新課程理念指導下，積極創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學生主體作用，挖掘學生的巨大潛能，給予他們更大的自主空間，讓小學生的數(shù)學自主學習更加有效。

[參考文獻]

[1]熊慶如.培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的理論與實踐.江西師范大學，2005.

[2]李建彬.如何調動學生學習數(shù)學的主觀能動性.現(xiàn)代教育報（教師周刊），2007.