淺談小學低年級數(shù)學培養(yǎng)學生解決問題的能力

彭紅翠

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0158-01

小學低年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，不僅是素質(zhì)教育的需要，也是時代的需要，更是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。“自主解決問題”應(yīng)成為學生的主導性學習方式，通過建立民主、平等、新型的教學過程和模式，讓學生在自主解決問題中成長。教會學生發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題是學生解決問題的基礎(chǔ)，而引導學生學會解答問題的方法策略才是目的。多年來做為低年級的一名數(shù)學教師，如何才能提高學生解決問題的能力，我認為應(yīng)從以下幾個方面做起：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動解決數(shù)學問題能力。

數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數(shù)學活動。要切實開展有效學習，首先要調(diào)動學生的學習積極性，使他們產(chǎn)生對知識的渴望。我們不能強迫學生坐在教室里，硬性的把一個個知識點灌輸給他們，只有當學生迫切需要學習的時候，他們才能真正的投入到學習中，創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段。因此數(shù)學課堂教學中，我們要改變教學方式，根據(jù)低年級學生的心理和年齡特征，在教學中創(chuàng)設(shè)情境，提供給學生具有開放性的、生活性的、生動性的、現(xiàn)實性的信息，讓學生主動根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息情境主動地提出數(shù)學問題，進而讓學生主動解決自己提出的數(shù)學問題，通過解決自己提出的數(shù)學問題獲得數(shù)學知識。

2.聯(lián)系生活，應(yīng)用知識，提高主動解決問題能力。

學習數(shù)學的主要目的在于用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓數(shù)學走進現(xiàn)實生活中，使學生體會數(shù)學的應(yīng)用價值，進一步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。”一節(jié)數(shù)學課，如果老師說得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經(jīng)歷的機會。教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學生思維的自主性。

知識來源于實踐，數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。數(shù)學就在我們身邊，只要我們善于學習，勇于創(chuàng)造，數(shù)學就會給我們帶來無限的智慧和力量。在掌握知識和運用知識的過程中，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，學習的積極性和自信心得到了提高，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

3.深化應(yīng)用 ，拓展解決數(shù)學問題能力。

學習數(shù)學的主要目的在于用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓數(shù)學走進現(xiàn)實生活中，使學生體會數(shù)學的應(yīng)用價值，進一步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。如在教學一年級下冊的《統(tǒng)計》時——用1格表示1后，有一道練習題統(tǒng)計全班學生喜歡的水果，學生遇到縱軸當1格表示1人不夠時，產(chǎn)生了知識沖突，此時，我讓學生先獨立思考你有什么好辦法，可以在這個統(tǒng)計圖中表示出我們班小朋友喜歡的水果情況，然后讓他們同桌交流，有的孩子說“老師我們再在這些格子的上面添上一些格子不就夠了嗎？”很快就有孩子反駁“那樣不行，那樣太亂了，又沒有地方。”最后，在學生的討論中有一個孩子說“我們可以用1格表示2個人，不就能畫下了嗎？”原本是二年級的知識，在孩子們的爭執(zhí)中，很快的得到了解決。就這樣在數(shù)學知識的應(yīng)用的同時，提高了學生解決實際問題的主動性與能力。

教學中創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境，使學生從熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于主動探究的事物，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗通過交流討論，達成共識解決問題。讓學生應(yīng)用數(shù)學的思想、方法或數(shù)學知識來拓展低年級學生主動解決問題的能力。

4.總結(jié)評價，內(nèi)化學生主動解決問題的能力。

問題解決以后，教師應(yīng)引導學生對解決問題的過程和結(jié)果進行檢驗、評價，看看過程是否合理、簡便，結(jié)果是否正確。在總結(jié)評價時，教師還應(yīng)注意引導學生分析有無其他方法，還有哪些不同的方法。允許不同的學生從不同的角度去分析問題，采用不同的方式表達自己的想法，運用不同的知識與方法去解決問題。要注意保護學生的好奇心和探究欲望，不打斷學生的回答，為學生提供思考、想象、交流的機會，使學生在參與中發(fā)揮和鍛煉自己的才能，對于回答錯誤的學生，教師要給予鼓勵。

教學中，我們要做到：問題讓學生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己討論，過程讓學生自己經(jīng)歷，結(jié)果讓學生自己感悟，應(yīng)用讓學生自己體會，充分調(diào)動了學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生愿意學數(shù)學，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學，體會學習數(shù)學的快樂和成功。在轉(zhuǎn)變學習方式的同時，培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識解決數(shù)學問題的能力，發(fā)展了學生的數(shù)學意識。總之，應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，為學生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、開放性的情境，讓學生在主動探索過程中合作交流、質(zhì)疑釋疑；應(yīng)把解決問題的主動權(quán)交給學生，提供給學生更多展示才華的機會，更多解釋和評價自己思想結(jié)果的權(quán)利，促進學生形成探究式學習方式，提高解決問題的能力。

以上是我多年來從事低段數(shù)學教學中，關(guān)于培養(yǎng)學生解決問題能力的淺薄之見， 同時還有一點想與大家共同探討：新教材中取消了“應(yīng)用題”教學這個相對獨立的學習領(lǐng)域，但對學生解決問題能力的培養(yǎng)并沒有削弱，而且是加強了這方面的要求。使用新教材的大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的計算教學，每一課時都是以現(xiàn)實的生活情境引入新課的，雖然是學習計算，但對于學生來說，他們是在解決問題，而不是單純地為了計算而計算。這也就意味著我們在教學中必須是以解決問題為主線進行教學，教學中我們的基本教學模式是以主題圖情境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生觀察情境圖，收集、整理有價值的數(shù)學信息，激發(fā)學生根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題，通過獨立思考分析問題之后，才能列式解決問題。然后我們才能進入今天學習的主題，研究算理和算法，如果把握得當?shù)睦蠋熌茼樌瓿杀竟?jié)課的教學任務(wù)，但對于我們低年級的孩子來說，孩子們的注意力能集中的只有15—20分的時間，我們?nèi)绾伟盐蘸们榫硠?chuàng)設(shè)中要求學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這個環(huán)節(jié)，使我們的計算教學課更高效！