大學(xué)室內(nèi)速滑課動態(tài)分組與異步互助教學(xué)方法的研究

李萍

摘 要：大學(xué)室內(nèi)是新開展的項目速滑課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，室內(nèi)速滑課對學(xué)生來說，既沒有達(dá)到讓其熟練掌握速滑技術(shù)的目的，又沒有起到鍛煉身體的作用。為了改善這種現(xiàn)狀，采取探索有效解決問題的教學(xué)方法，進(jìn)行動態(tài)分組與異步互助教學(xué)方法的研究。通過對實驗過程和研究結(jié)果進(jìn)行分析、討論，實現(xiàn)了學(xué)生速滑成績的共同提高，達(dá)到了促進(jìn)大學(xué)生鍛煉身體的目的。

關(guān)鍵詞：北方高校；速滑課；教學(xué)方法；實驗研究；動態(tài)分組；異步互助

室內(nèi)速滑是高校體育課的新項目，也是高校教學(xué)改革的內(nèi)容。如何調(diào)動不同速滑水平大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加運(yùn)動量和速滑課的練習(xí)密度，讓各層次的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并且從中都得到最大的收獲，是需要認(rèn)真研究的課題。在長期的理論研究和教學(xué)實踐探索中，逐步形成了以“動態(tài)分組、異步互助”的教學(xué)方法解決上述問題的思路。“動態(tài)分組、異步互助”的教學(xué)實驗，體現(xiàn)了因材施教和實事求是的教學(xué)原則，以期實現(xiàn)提高室內(nèi)速滑課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

1、研究對象與方法

研究對象：以牡丹江大學(xué)2013級工商管理公共體育課4個班139人為研究對象。

研究方法：查閱2012—2013年國內(nèi)期刊、雜志、書籍和網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)資料。通過研究分析文獻(xiàn)，確定采用的研究、實驗方法、指標(biāo)及分析討論內(nèi)容。

2、研究結(jié)果討論

2.1 動態(tài)分組、異步互助教學(xué)方法的理論依據(jù)

2.1.1 分組教學(xué)的思想淵源

分組教學(xué)的思想在許多教育家的論中體現(xiàn)，原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出了包括后進(jìn)生者在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則；美國心理學(xué)家布魯姆指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得有效的優(yōu)異成績，主要原因不是學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助條件造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。分組教學(xué)是在班級制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度實施的一種重要手段，它尊重學(xué)生的差異和個性，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

2.1.2 符合運(yùn)動技能形成的規(guī)律

運(yùn)動生理學(xué)研究證明動力定型的形成，要經(jīng)過泛化、分化、自動化3個階段。教學(xué)實驗正是根據(jù)受試群體的個體差異，有針對性地安排各組不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法，保證各組教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.2 同質(zhì)分組教學(xué)的特點和效果

同質(zhì)分組是把體能和運(yùn)動基礎(chǔ)處于相同水平的學(xué)生分到一起授課。高校學(xué)生來源廣泛，有不同的家庭環(huán)境，不同的體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對體育的認(rèn)識及受教育的程度存在著較大的差異，同時，他們的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)也有著極大的差異。在室內(nèi)速滑課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，教師和學(xué)生主要忙于低水平、重復(fù)性的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)，教師忽略不同速滑水平學(xué)生的需求。

2.3 動態(tài)分組的作用

學(xué)生的差異是變化的，經(jīng)過室內(nèi)冰上課的多次練習(xí)后，由于量的累積，會使學(xué)生的體質(zhì)、機(jī)能、技術(shù)發(fā)生變化，相應(yīng)地在冰上的滑行能力也會隨之變化，原來冰上基礎(chǔ)較差或基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會有很大進(jìn)步或退步。在階段性形成評價中，適時調(diào)整初級、中級和高級組學(xué)生的分組情況。這樣，學(xué)生既有動力，又有壓力，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。對于3個不同的組別進(jìn)行階段性形成性考核，實施升降級制。對于學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度較大，基本能夠完成高一級別小組學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予晉級的安排。反之，給予降級的安排。這樣既可以給予初級和中級組的學(xué)生不斷地提高速滑技術(shù)的動力，增加學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以給予中級和高級組學(xué)生改進(jìn)和完善速滑技術(shù)的壓力。如果分組以后就無任何變化，學(xué)生就會失去動力和壓力，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 異步教學(xué)的作用

由于室內(nèi)速度滑冰課的彎道技術(shù)難度大，場地不足以及學(xué)生存在的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)中一些學(xué)生“不夠?qū)W”和“學(xué)不了”兩種情況并存的現(xiàn)象，究其原因，除身體素質(zhì)情況參差不齊外，意志品質(zhì)和技術(shù)水平差異也較大。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生能夠超額完成教師安排的任務(wù)，而有些學(xué)生只能看不能做。以往的教學(xué)過程一般采用集體授課行政分組，教學(xué)任務(wù)一致，為了照顧速滑技術(shù)差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容往往簡單，考核指標(biāo)單一，其結(jié)果是速滑基礎(chǔ)較好的學(xué)生從學(xué)期始到學(xué)期末都是中學(xué)課堂的重復(fù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生忙于應(yīng)付教師的考核。這些矛盾長期存在，嚴(yán)重影響了速滑教學(xué)進(jìn)程。分組異步教學(xué)根據(jù)室內(nèi)冰上課程教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生運(yùn)動能力合理安排各組的教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容，刪除不適合本組的內(nèi)容和練習(xí)，適當(dāng)增補(bǔ)學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過調(diào)整各組學(xué)習(xí)的難度，并將各組教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，制定出各組教學(xué)的基本要求、內(nèi)容和方法。初、高級組別的人數(shù)少，而中級人數(shù)占大多數(shù)，授課的主要對象是中級組。對于初級和高級組，實行單獨(dú)個性輔導(dǎo)。

2.5 互助的作用

通過學(xué)生間的互助，教師可以有效利用學(xué)生資源。在原有傳統(tǒng)教學(xué)組內(nèi)互助的基礎(chǔ)上，增加組間互助。這樣，教師在有針對性地對任意一個小組授課時，如果需要組間輔導(dǎo)，就事先聯(lián)系小組長安排其他兩組學(xué)生合組練習(xí)；如果不需要組間輔導(dǎo)，就按原計劃練習(xí)?；ブ脑瓌t就是，級別高的小組輔導(dǎo)級別較低的小組。

3、結(jié)語

大學(xué)室內(nèi)速滑教學(xué)一直是體育教師付出最多，而收效甚微的工作。教學(xué)改革過程中除了要考慮大學(xué)生的生理狀態(tài)，還要考慮他們的心理狀態(tài)。要考慮影響大學(xué)生室內(nèi)速滑課的多種因素，采取多種方法形成組合式教學(xué)方法，才能改善室內(nèi)速滑課教學(xué)效果。本文通過動態(tài)分組、異步互助助教學(xué)研究實現(xiàn)了各個組別的同學(xué)相互促進(jìn)和共同提高，實現(xiàn)學(xué)生與教師協(xié)同合作，提高教學(xué)質(zhì)量效果，這也只能說是初步取得成效。要想實現(xiàn)推廣應(yīng)用，還需進(jìn)一步的完善和驗證。希望通過我們的不斷探索，找到提高大學(xué)生室內(nèi)速滑課的質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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