歷史課應用啟發(fā)式教學之我見

劉繼紅

摘 要：在歷史課教學過程中，利用啟發(fā)式教學方法非常符合新課程改革的要求，因為它發(fā)揮了歷史教師在課堂教學中的引導作用，這樣做的好處就是大大地調動了學生的發(fā)散思維，使學生都參與到課堂教學中來，突出了學生課堂學習的主體地位，為學生真正成為課堂學習的主人創(chuàng)設了很好的學習氛圍。

關鍵詞：正問啟發(fā)；反問啟發(fā)；教學效果

一、在歷史課教學過程中經常用的一種啟發(fā)式教學方法就是正問啟發(fā)

為什么教師一般喜歡用正問啟發(fā)？就是因為它依據(jù)教學的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題?？梢砸徊降轿?，往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么”，我們提問要問到所說的“點子”上，要有一定的準度、量度，也要難易適度，這樣有利于我們師生之間的和諧互動，促進課堂教學順利進行，達到我們預期的教學效果。同時也調動學生的大腦進行發(fā)散思維，引導學生進行正確的思考方法，從正確的立場來分析問題。例如，我們講到世界近代史中的“日本明治維新”時，可以介紹一本名叫《日本為什么“成功”》的書，要求學生自己找書看最好將書名作為一個問題與中國進行對比，談談為什么會這樣呢？談談自己的感受和看法。

二、在歷史課教學過程中經常用的另一種啟發(fā)式教學方法就是反問啟發(fā)

反問啟發(fā)，這是我們教師在歷史課教學過程中從問題相反的角度或其他角度提出問題教學法。它能激發(fā)學生的發(fā)散思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。比如說，我們講《英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭》時，文本上有這樣的話：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭”，我們就可以運用反問啟發(fā)式提問：假如林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了嗎？這種觀點對否？為什么？請回答。這樣的問題一提出，就會引起學生熱烈的發(fā)言和爭論，最后達成共識：戰(zhàn)爭爆發(fā)是歷史的必然，禁煙只是列強找出的一個借口，戰(zhàn)爭爆發(fā)只是一個時間的問題。

總之，啟發(fā)式教學方法很多，因為時間篇幅有限，我就不一一說了。啟發(fā)式教學方法是我們在課堂教學中必不可少的常用的教學方法，利用好它，使得我們的教育取得好的教學效果。

（作者單位 吉林省梨樹縣教師進修學校）

編輯 李建軍