文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的作用

劉成仁

摘 要：閱讀教學，在提升高中生的語文素養(yǎng)和閱讀能力方面有著重要的影響。語文教學更加偏向于語言教學，語文素養(yǎng)的提升不僅僅依靠語文課本與教材的學習，適當閱讀教學的開展對于高中生來說也是不可或缺的。文本互涉理論對于高中的語文閱讀教學具有重要的啟示意義，主要探究文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的作用以及實踐途徑。

關鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學；促進作用；實施策略

閱讀教學作為高中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，逐漸在語文教學過程中發(fā)揮日益重要的作用。現階段高中語文閱讀教學與文本互涉理論之間的關系越來越緊密，實踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學的大門，同時也使得閱讀教學的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學單一死板的教學現狀，是今后高中語文閱讀發(fā)展的主流趨勢。

一、文本互涉理論對高中語文閱讀教學的促進作用

文本互涉的本質涵義在于指涉和映射兩個層面，在對單獨文本進行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關聯(lián)性基礎之上，這對高中階段語文閱讀教學的實施提供了有效的理論及實踐指導。閱讀內容與知識本身存在著聯(lián)系，這就需要我們在文本互涉理論指導下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關聯(lián)，加深對內容的感知和理解。

高中閱讀教學中文本互涉理論的引入實現了學生與文本之間的有效對話，是體現文本、編者、讀者三個層次內在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時對自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實踐過程中對于學生自身文學修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對提升高中語文閱讀教學的效率和質量大有裨益。

二、文本互涉理論指導下高中語文閱讀教學的實施策略

文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的實施主要分為四個階段，即準備階段、誘導階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學中文本互涉理論的研究內容自然不盡相同，需要形成與之相對應的教學策略。

1.準備階段

高中語文閱讀教學中文本互涉理論的準備階段主要表現在閱讀教學的備課與預習環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據特定的閱讀教學內容來對教材及實施手段進行仔細研究，體現不同閱讀文本之間的關聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對學生課堂引導的有效手段。預習作為教學設計的環(huán)節(jié)之一，需要學生在閱讀過程中形成必要的問題意識，對教師的課堂指導作出回應。

2.誘導階段

誘導階段是文本互涉理論對于閱讀教學的一種意境呈現與營造效果。從文本細節(jié)出發(fā)，教師應為學生呈現出與閱讀內容相對應的閱讀氛圍和意境，體現對文本字句的有效剖析，創(chuàng)設最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內容中尋找特定的關聯(lián)點，實現對閱讀內容的互涉和映射，這是語文閱讀教學中實踐文本互涉理論的關鍵環(huán)節(jié)。

3.融合階段

融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學中的核心階段，也是體現文本互涉理論實施效果的關鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內容與目標文本進行體系構建，實現不同文本間的內容互涉，引導學生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對文學文本的有效升華，將學生對于文本知識的理解提升至審美境界，進而領悟更加深刻的人生寓意。

4.鞏固階段

文本互涉應用于高中語文閱讀教學的鞏固階段主要表現為課內外閱讀任務的布置，無論是課內閱讀還是課外閱讀都應當將自我總結貫穿于閱讀始終，在對文本進行有效解讀的同時加深對文章內容的理解。課外閱讀任務布置時應盡量引導學生回憶教師在課堂教學中的文本互涉引導程序，讓學生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。

綜上所述，閱讀教學作為高中語文課程的重要實施環(huán)節(jié)，在學生綜合素質形成方面意義重大，學生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學習水平的顯著提高。文本互涉理論對于閱讀教學的啟示作用不僅表現在閱讀手段方面，而是從閱讀教學的形式與內容對學生閱讀能力進行全面干預。從文本互涉理論在閱讀教學中的四個實施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學生潛在的探究意識和能力，這對提升高中語文閱讀教學的實施效果影響深遠。

參考文獻：

[1]安玫.語文課程文本價值研究報告[J].新疆教育學院學報，2009（3）.

[2]徐惠君.新課程理念下文本解讀的三大策略[J].教學與管理，2007（12）.

（作者單位 山東省昌邑市第一中學）

編輯 曾彥慧