初中英語語法教學之我見

符傳雄

摘 要：新課標中要求基礎階段的學生要掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。但在實際的教學過程中，時常存在老師忽略語法教學、學生不愿意學習語法的現象，這對未來學生英語能力的發展是十分不利的。結合實際教學探索，就初中語法教學方面存在的問題提出了解決方法。

關鍵詞：成因；語法教學；難點；方法

一、英語語法學習困難的成因

通過對教材的反復研究和對全年級同學的廣泛調查，發現英語語法難學的原因可以歸納為以下四點：

1.英漢思維和表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上存在許多差異，這些差異有的比較容易理解，但有的確實成為大難題，因而語法教學成為學生英語學習中的困難。

2.語法項目紛繁復雜

每個單元都有新的語法項目，而且這些項目重現率低，運用機會少，包含的信息量大，致使學生學習起來感到困難，不易入手。

3.語法教學單調乏味

語法教學由于理論性強，教師教學方法陳舊，使得教學內容枯燥而不具備生動性，學生容易產生厭學情緒；課堂氣氛也比較沉悶，不能調動學生的學習興趣。教師若不能正視這些問題的存在，極易導致學生產生對英語語法的抵觸心理，對日后英語學習極為不利。

4.課堂教學缺少兼顧性

成功的教學需要教師在課前對知識點、學生學習能力、興趣特點等因素和環節有所把握，細心安排，精心設計，豐富課堂。如果教師沒有進行充分的課堂教學設計，教學手法缺乏創新，很難有效調動學生的注意力與興趣，教學效果也會因此而大打折扣。

二、解決英語語法教學困難的幾點建議

1.明確語法教學的核心，注重歸納、總結，并讓學生在練習中實踐

語法現象想分發復雜，學生自身能力有限，在學習中往往會顧此失彼；各種詞類，特別是動詞的變化形式繁多，句子的成分和結構復雜，多種語法現象混合使用，弄得學生無從下手。這就要求教師在語法教學中要能找到核心，幫助學生總結歸納語法規律，并能找出配套的習題，讓學生經常練，再練習中出效果。

2.改進教學方法，激發學生的學習興趣

在教學過程中，如果只以一種固定的模式來教，教師教得呆板，學生學起來乏味，久而久之，會使學生喪失學習興趣。因此，多樣化的語法教學會給學生一種新鮮感，給他們一種強烈的獲取知識的欲望，進而能以一種愉快的心境學習，并且增加教學的趣味性。我在實際教學中探索出以下兩種值得推薦的方法：

（1）口訣法

將冗長難記的語法條文濃縮成朗朗上口的“順口溜”，并輔以注解和實例。在總結不帶to的不定式的運用搭配，我就把它編成了口訣：小妹外出不帶to，走在街上不迷路，一感（feel），二聽（hear，listen to）。三使讓（make， let， have），四個看客一起幫（look at， see ， watch ，notice），遇到help不用躲，有它沒它都一樣（帶不帶to都可）。

（2）定格法

定格法是指把某有些相同用法的詞總結在一起，并固定下來，每到提及一個時，便一一展現全部，從而強化學生的記憶。如把動詞+v.ing的幾個常見結構進行總結，即keep， enjoy， finish， mind， practice ，并定格在幾個學生身上，然后對學生說：“他們五個最團結，一心一意加doing 。”以后每遇到這項語法，大家能準確的說出，久而久之，學生就能記牢這些詞的用法。

3.重視語法的交際功能，開展豐富多彩的課外活動，加強語法的實踐性

學習語法是為了運用和交際，要讓學生有機會在實踐中應用，通過運用加深、鞏固所學的語法項目，并達到很自然掌握。可以讓學生們在每周的活動課上做情景對話，或者自編節目進行表演，教師可以隨時糾正出現的問題，達到師生互動的效果。

總之，語法教學本來不是一件很簡單的事情，需要我們去實踐、去創新、去想方設法。世界上沒有十全十美的教學法，只有在教育教學過程中不斷更新，改進自己的教育教學方法，不斷加強培養學生學習英語的興趣，才能讓教育事業更上一層樓。

參考文獻：

趙群杰.新課程概念下的初中語法教學.中小學英語教學與研究，2013（5）.

（作者單位 海南省屯昌縣屯昌中學）

編輯 孫玲娟