課堂提問設計淺探

方賢波

摘 要：課堂教學過程是一個動態的過程，重在培養學生的學習能力。積極主動地做好課堂提問，對提高教育教學實效大有裨益。如何做好“提問”的設計，是值得探討的一個問題。

關鍵詞：課堂練習；提問方式；設計提問

一、課堂提問要緊密結合教學設計的“關節點”，精巧設問

作為老師，我們在每一整篇課文或是一節課教學設計中，都會有一些切入點，它或是關鍵詞或是句子等。有了這個切入點，整節課的設計就會融會貫通、渾然天成，和諧而融洽，精巧設計的教學提問就有了牽一發而動全身之效。例如，2013年5月12日在鳳臺實驗小學舉行的“名師大講堂”活動中實驗小學安子娟老師的課《將相和》就將問題設計的異常精彩。她抓住廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就憑一張嘴就爬到我頭上來了”。安老師精心設計了這樣的問題：“藺相如就是憑一張嘴嗎？”引發學生的質疑。安老師接著又提出“這是怎樣一個人，這是怎樣一張嘴”。引導學生走進文本，感受藺相如的人物形象。讓學生在討論和回答中，感悟藺相如的勇敢、機智，以及到秦國送和氏璧有九死一生的風險。這時，安老師再問“藺相如就憑一張嘴嗎？”真是一詠三嘆，收到了良好的效果。

二、結合教學目標巧設提問，即要圍繞本課教學目標的重難點精心設計，達到重點落實，難點突破之效

如：教學《桂林山水》一課，該課的教學重點是理解漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”。難點是體會文章的語言美和清晰的結構布局。我是這樣設計提問的：本課中有哪些給你印象最深的句子？學生找出描寫漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我讓學生朗讀這些句子，感受風景的優美。再問：這些句子有什么相同或不同的地方？引導學生結合生活積累和自己的想象談，再讀出句子蘊含的感情。這種提問符合學生認知發展的規律，能較好地促進學生參與教學對話，感知文本內容，激發和加深學生對所學內容的理解。

三、設計提問要有一定的難度梯次，學生又可以通過思考解決，實現“跳一跳摘桃子”

設計提問的目的是啟發學生思考，引導學生學習。不能為提問而“提問”。如：《一個中國孩子的呼聲》這一課。在初讀課文之后，有誰能說出這個中國孩子的呼聲？引發學生對課文內容的回憶思考。而后，讓學生再讀課文，提問：誰來說一說你認為爸爸是一個怎樣的人？讓學生重點探究，感悟人物形象。學生會回答：“是一個卓越的觀察員”這一個最淺顯的答案。我再引導他們細讀課文，再回答。這次學生回答：“愛妻子、愛孩子、一個有知識，更是一個熱愛和平的人。”學生在提問下，回答問題的“質量”在明顯提升，他們對課文的理解也就愈加深刻。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思維的火花，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

四、提問設計要在多讀的基礎上實現“不憤不啟，不悱不發”

教師在課堂教學中的提問要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。如：我在教學《生命 生命》時，我讓學生初讀感知之后，再品讀感悟，再適時提出“疑問”：開始，我問：同學們，誰能通過本課的閱讀談一談課文寫了哪些有關生命的哪些思考？請同學們快速瀏覽課文，找一找文中一些關于對生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提問你認為課文的作者是一個怎樣的人？我提示學生在參考課文內容思考，學生說了很多答案。我給予他們積極的鼓勵，同時告訴他們還要多思考。在他們努力想象和思考及回答之后，我進行了作者杏林子的簡介。學生的思路一下子被打開了，談了許多深刻的生命感悟，收到了良好的教學效果。

五、提問過程中珍視課堂生成，加強探究交流

在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學，達到教學目標起到正面的促進作用。如：我在教學《魚游到了紙上》時，我先讓學生讀課題，有位學生讀“魚游到了紙上？”，這一個“？”讓我感觸很深，我就說：你讀得很好，你向我提了一個問題，你在問魚為什么游到了紙上？你真會讀書，你還可以再讀成其他語氣嗎？他馬上讀出了感嘆的語氣。這樣，我因勢利導，為什么魚會游到紙上？快速進入課堂教學中。所以，教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

總之，我認為：課堂提問是一個值得我們探究的問題。課堂提問的工夫在課堂之外，語文教師在教學中，就要從教學的每一個環節做起，吃透教材，認真備課，了解學生，理解學生，針對自己的教學情況有效地設計好課堂提問，一定能夠激發學生學習熱情，開拓學生的思維，從而取得良好的課堂教學效果。

（作者單位 安徽省鳳臺縣岳張集鎮中心學校）

楊兆東