初中數學開展探究式教學的深層次思考

王永強

摘 要：初中數學開展探究式教學，能改變學生的學習方式，讓學生獨立思考、動手實踐；能改變教師個教學方式，讓教師敢于放手大膽創新，提高能力；能關注學生的學習體驗，讓學生從學習的過程中去“體驗”數學。

關鍵詞：探究式教學；創設情境；教學方式

在應試教育的鞭策下，學生被動學習的弊端，數學學習中題海戰術式的大量重復練習忽視學習的本質的問題，越來越被廣大教師認識到。在新課改下，倡導學生主動參與的探究式學習，數學教學中大膽地實施探究式教學，成為學生減負，教師提高教學效率的有效途徑。為了在初中數學教學中更好地開展探究式教學，下面就從認識探究式教學、熟悉探究式教學的過程、關注探究式教學的效果等幾個方面剖析初中數學如何開展探究式教學。

一、認識探究式教學

探究式教學是指在認可學生為主體、教師為主導的前提下，在教師的組織和指導下，學生在一定的教學情境下，主動觀察事物，發現問題，提出假設和猜想，經過驗證，收集資料，建立模型，通過分析、思考、交流、批判、反思等活動，積極理解和構建知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。

二、熟悉探究式教學的過程

在數學教學中教師應該開展探究活動，采取“創設情境—引導探究—鞏固練習—交流收獲”的模式開展，作為一個完整的探究式教學過程這幾個環節都是不可或缺的。下面就以“全等三角形”的相關內容作為探究的例子分析這一探究過程。

1.創設情境，開始探究

教師通過展示各種圖形，可以是多媒體展示，也可以是學生自己收集實物圖形。在這樣的情況下，教師提出問題，讓學生觀察思考，并讓小組交流。

提問：

（1）多媒體展示的兩只猴子的照片大小一樣嗎？放在一起能完全重合嗎？

（2）張x同學收集的兩個五角星形狀相同嗎？大小相同嗎？放在一起能完全重合嗎？

（3）大家再對比這兩個三角形大小一樣嗎，能完全重合嗎？

……

通過讓學生觀察現實生活中存在著大量的形狀、大小相同的圖形，了解什么樣的圖形是完全相同的圖形。學生在老師的引導下，聯系生活實際，先通過看多媒體展示的猴子的圖形，再展示學生熟悉的五角星圖案，讓學生感受生活中的數學信息，在討論兩個形狀與大小完全相同的三角形圖形。在整個教學過程中通過學生的動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。

2.主動探究，學習知識

從以上引導和思考，學生和教師共同總結知識，學習全等三角形的概念，在學生歸納不準確的時候，教師適當地引導。培養學生的歸納能力及文字語言表述能力，并讓學生體會全等三角形只關注圖形的形狀、大小是否相同，而與位置無關，從而獲得良好的情境體驗。

接下來設計一定的活動，讓學生明白全等三角形只需要對應的元素全等即可，如邊等、角等、頂點一致。

（1）學習用對應頂點、對應邊、對應角表示全等三角形。

（2）讓學生體會到平移、翻折、旋轉前后的兩個三角形全等。

教師和學生經過合作交流，共同探究、歸納、總結出尋找對應元素的方法和規律。通過學生動手實踐，讓學生形成直觀感覺，從而分析總結出圖形變換的本質，進一步加深對圖形變換的理解，培養學生動態研究幾何圖形的意識。

3.鞏固練習，自身自我

在學生數學了這些之后，我們在課堂可以開展一些練習，練習可以是變式的，讓學生能舉一反三，鞏固知識，形成自己的知識認識和建構。

例如，已知△ABC≌△DEF，A和D，B和E是對應頂點。設問：

（1）若AB=8，EF=5，則DE= ；

（2）若∠A=70°，∠B=30°，則∠DEF= ，∠F= 。

及時鞏固練習可增加學生思維的深度和廣度，對新問題的解決過程也是對新知識的獲得過程，更多地提供給學生展示自我、挑戰自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅。

4.交流學習，反思過程

可以讓學生的學習后相互交流一下自己的所學心得，說說自己的困惑，同時教師可以進行小結，這樣能起到提升的作用。通過總結加深對知識的內化整合，為今后的學習指明方向，同時培養了學生的概括能力和語言表達能力。

三、關注探究式教學的效果

1.關注學生的學習方式

探究式教學是以學生自主探索、合作學習、全班交流的方式來開展創造性學習。課堂上，教師提出問題后，為學生提供了獨立思考、相互討論、動手實踐的時間，保證學生有足夠的思考空間；授課時，教師適度點撥引導，耐心傾聽，為每位學生提供展示、交流的學習平臺；通過創設情境，讓學生演示、歸納、思考，經歷知識的形成過程，增強他們學好數學的信心，讓學生嘗試通過自己的努力獲得成功的喜悅。

2.關注教師的教學方式

教師整堂課都是以學生活動為主線，以學生參與為基礎，為學生創設了探究源泉，讓學生去想、去猜、去試、去說，從不同角度培養了學生的創新思維。教師敢于大膽放手，敢于創新，敢于將教學內容重組和整合，對學生提出的問題應答自如，合理評判，這實際就是教師教學的創新，也是教師對自己教學的一種挑戰。在接受挑戰中教師的教學能力得到提高，真正體驗到教有喜悅，教有快樂。

3.關注學生的體驗方式

探究式教學要聯系實際生活，讓學生有體驗的過程。研究數學活動要從學生固有的“經驗”入手，引導學生去“體驗”數學，在體驗中進行問題的分析、解決，在解決問題中有了用武之地，建構起來的數學知識才是他們自己的、有用的、感興趣的。

總之，初中數學開展探究式教學，能改變學生的學習方式，讓學生獨立思考、動手實踐，自己獲取自己；能改變我們教師個教學方式，讓教師敢于放手大膽創新，提高能力；能關注學生的學習體驗，讓學生從學習的過程中去“體驗”數學。

參考文獻：

[1]張偉軍.初中數學探究式教學的實踐與思考，中學時代 2013（2）.

[2]黃俊齊.探究式學習在初中數學教學中的實施策略讀寫算：教師版素質教育論壇，2012（18）.

（作者單位 浙江省臨海市桃渚中學）

編輯 段麗君