交互閱讀模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效閱讀的作用

【摘要】閱讀是獲取信息的重要來(lái)源。傳統(tǒng)的提高閱讀效率的方法主要是通過單純的增加閱讀量，擴(kuò)大詞匯量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但是，這樣的方法無(wú)形中加大了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，對(duì)提高閱讀效率來(lái)說(shuō)也是收效甚微的。本文旨在通過傳統(tǒng)閱讀方法和交互式閱讀方法之間的比較來(lái)找到一種提高閱讀尤其是大學(xué)英語(yǔ)閱讀效率的方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 大學(xué)英語(yǔ)閱讀 交互閱讀模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0103-02

一、閱讀理論的發(fā)展及三種閱讀方法

1.自上而下 （top-down）

從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看，閱讀被看作是一種被動(dòng)的，從篇章中被動(dòng)提取意義的自上而下的解碼過程，即是一種閱讀者通過識(shí)別字母，單詞，句子，語(yǔ)法再到篇章的試圖理解作者所要表達(dá)的意義的方法。由于受到行為主義心理學(xué)的影響，自上而下的閱讀模式過多關(guān)注了外部因素對(duì)閱讀的影響，比如過分強(qiáng)調(diào)了單詞，句子和句子結(jié)構(gòu)為閱讀的中心，注重閱讀者的語(yǔ)法技能和詞匯發(fā)展，而忽視了讀者的知識(shí)圖式在閱讀理解中的作用等其他影響閱讀的因素，是一種 “只見樹木不見森林”的閱讀模式。在這種模式的指導(dǎo)下，學(xué)生多注重單詞理解和個(gè)別句子，偏好記憶單詞和語(yǔ)法而忽略了句與句之間的關(guān)系，不能從文章的表面意思來(lái)理解文章的內(nèi)在意義和文化背景知識(shí)；因此，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和作者的意圖都把握得很不到位。

2.自下而上 （bottom-up）

20世紀(jì)70年代，由于心理語(yǔ)言閱讀模式的興起，Goodman等人提出了一種全新的閱讀模式即自下而上的閱讀模式，此模式認(rèn)為閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲，閱讀者是閱讀過程中的主動(dòng)參與者，是通過對(duì)語(yǔ)言符號(hào)，句法及語(yǔ)意三種層面的分析來(lái)理解文章的意思。閱讀者在閱讀的過程中主動(dòng)做出預(yù)測(cè)，加工信息，而在這個(gè)過程中，閱讀者的經(jīng)驗(yàn)以及背景知識(shí)都發(fā)揮著重要的作用，教師可以通過pre-reading， while-reading和post-reading三個(gè)階段來(lái)完成幫助學(xué)生激活頭腦中已有知識(shí)，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)到學(xué)生可以通過樹型，連線或畫圈等方式將所閱讀材料的中心思想用口頭或筆頭的方式展示出來(lái)，最后對(duì)文本信息進(jìn)行概括，歸納總結(jié)來(lái)強(qiáng)化和鞏固材料中的信息。但是，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，自下而上的閱讀模式也存在著許多不足之處，比如這種閱讀模式過分夸大了閱讀者的主觀預(yù)測(cè)，推理等作用，而忽略了構(gòu)成閱讀基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)及對(duì)構(gòu)成這些語(yǔ)言知識(shí)的文字符號(hào)的感知解碼過程，從而忽略了文章在傳遞信息過程中的重要性，是一種“只見森林不見樹木”的閱讀模式。

3.交互閱讀模式（interactive reading approach）

由于自下而上和自上而下的閱讀模式都有各自的缺點(diǎn)不能達(dá)到理想的閱讀效果，同時(shí)隨著閱讀理論的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并沒有單純的自上而下和自下而上的閱讀模式，于是，交互閱讀模式隨之產(chǎn)生，閱讀不再被當(dāng)作簡(jiǎn)單的文字解碼過程也不再是心理語(yǔ)言猜測(cè)游戲，而是兩者相互結(jié)合的更能體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的交互閱讀模式。根據(jù)交互閱讀模式的觀點(diǎn)，在閱讀過程中，閱讀者與語(yǔ)篇之間，閱讀者與作者之間，閱讀者采用的閱讀策略之間都不斷地相互作用，最終達(dá)到理想的閱讀效果。

交互閱讀模式是一種以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)，內(nèi)容為主線，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合的一種閱讀模式。因此，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并通過精讀和略讀相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行總體，全面的掌握，也可以創(chuàng)造與閱讀材料相關(guān)的情景，對(duì)背景知識(shí)有所了解，做到有備而讀。因此，交互閱讀模式對(duì)教師的要求較高，主要表現(xiàn)在教師如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，能否改變教學(xué)觀念和對(duì)交互閱讀模式操作的能力上。

二、交互閱讀模式對(duì)教學(xué)的啟示

1.閱讀按程度可分為由淺到深的3個(gè)層次即表層理解（literal reading）， 深層理解（inferential comprehension）和評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）閱讀者對(duì)文章的準(zhǔn)確理解應(yīng)建立在完成這三個(gè)層次的基礎(chǔ)上。

2.語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀者豐富的背景知識(shí)可以提高對(duì)所讀文章的理解力，而豐富的背景知識(shí)來(lái)源于大量的閱讀，但是課內(nèi)時(shí)間畢竟有限，因此，應(yīng)知道學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，而教師可進(jìn)行有效的監(jiān)督。

3.有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用各種閱讀策略來(lái)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。要成為一名有效的閱讀者，就必須掌握一定的閱讀策略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確地規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀策略：預(yù)測(cè)，略讀，掃讀，猜詞，“語(yǔ)塊”讀，識(shí)別文體，理解作者意圖等等。因此，為達(dá)到有效的閱讀目的，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，反復(fù)訓(xùn)練直至學(xué)生自覺運(yùn)用。

三、交互閱讀模式對(duì)閱讀教學(xué)的建議

在交互閱讀模式中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生既要以閱讀材料為主，又重視語(yǔ)言文字的解碼過程，同時(shí)也要積極發(fā)揮學(xué)生作為閱讀者的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用閱讀策略來(lái)激活頭腦中相關(guān)的圖式，并綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)來(lái)全面掌握閱讀材料的內(nèi)容，通過篇章，閱讀者，閱讀策略之間的相互作用來(lái)達(dá)到理想的閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用交互閱讀模式，啟迪學(xué)生增加閱讀量，應(yīng)用閱讀技巧，擴(kuò)大背景知識(shí)，糾正錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，而作者只是從交互的角度提出了一些提高閱讀效率的建議，關(guān)于提法和交互閱讀模式還有待進(jìn)一步深化研究。

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作者簡(jiǎn)介：

李玲（1981-），女，云南人，怒族，講師，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)。