淺談小學畢業班英語教學模式

李麗

【摘要】2001年我區從三年級開設了小學英語課。幾年來，在各級領導的重視和支持下，小學英語教學工作進展順利，同時也遇到了一些問題，尤其是中小學的銜接問題，日益引起大家的關注。小學生一進入初一，面對大量的單詞、語音、語法等，一時難以接受。事實上，這是由于中小學英語教學各自為陣、教學模式相互脫節造成的。這一現象嚴重妨礙了英語教育教學的發展。因此探討適合畢業班的英語學習模式，實現中小學英語學習的有機銜接，成為值得我們認真探索的問題。

【關鍵詞】銜接 教學模式 英語課程標準

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0098-02

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語已成為人類生活領域使用最廣泛的語言之一。英語教育成為公民素質教育的重要組成部分。2001年我區從三年級開設了小學英語課。幾年來，小學英語教學工作進展順利，同時也遇到了一些問題，尤其是中小學的銜接問題，日益引起大家的關注。小學階段采取任務型的教學模式，學生為主體，教師為主導，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成學習任務，這與中學的教學模式是不同的。小學生升入初一后短時間很難適應教學模式的變化。小學階段強調聽說能力的培養，在讀寫方面要求較低。小學生一進入初一，面對大量的單詞、語音、語法等，一時難以接受。中學教師難免會質疑：小學英語到底教會了孩子什么？為什么沒有給孩子打下良好的學習基礎？事實上，這是由于中小學英語教學各自為陣、教學模式相互脫節造成的。這一現象嚴重妨礙了英語教育教學的發展。因此探討適合畢業班的英語學習模式，實現中小學英語學習的有機銜接，成為值得我們認真探索的問題。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分有新授課、鞏固課、（階段）復習課、期末復習課等；從教學活動的角度劃分可以分為講練課、鞏固性練習課、復習練習課等。但五年級畢業班的英語課不同其他年級，它是中小學銜接的關鍵。如果能確立合理的英語教學模式，必將有助于實現中小學英語的平穩過渡。

那么，五年級畢業班的教學模式應該是怎樣的呢？

《英語課程標準》明確提出：提倡任務型教學模式，以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，應把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。在任務型教學過程中，教與學的雙邊活動始終體現學生的主體地位。這也是英語素質教育的體現。

五年級應繼續采用任務型的教學模式，但又區別于低年級以活動為主的模式。英語新授課一般分為熱身、呈現、操練、鞏固與拓展、作業這幾個環節。下面筆者就把在五年級英語教學各個環節中如何體現任務型教學做簡要闡述。

第一，熱身階段。熱身的目的是通過各種活動調動學生學習英語的興趣，讓學生快速融入英語課堂。低年級時我們一般采用演唱英文歌曲或chant等形式來活躍氣氛。到了高年級，課本中的歌曲、chant有了一定的難度，也不易上口。筆者做了這樣的嘗試：在開學伊始，老師教給學生一首英文小詩“Good， better， best.”上課后，大家齊誦“Good， better， best. Never let it rest. Till good is better， and better，best.” 然后同學邊做動作邊說 “Im good. I can be better. Ill be the best！”通過這首小詩，鼓勵孩子們向更高的目標邁進，永不停止前進的腳步，既調動了孩子們的熱情，又培養了孩子們良好的學習態度。

第二，呈現階段。呈現的目的是在一定的語言情景中導入新的單詞或者是語言點，讓學生了解這節課要學什么。高年級提倡采用真實任務教學法。真實任務教學法是英語教育動態真實原則在課堂教學中的具體化，它是一種以提高當前的中小學英語教學質量、教學效率和教學效果為教學目的，以提高學生在真實的語境下運用語言為學習目的英語教學方法。這種教學方法通過課堂教學活動讓學生來學習實現真實的運用英語的任務，以此學習英語語言文化知識，獲得運用任務的語言技能，最終形成綜合運用英語的能力。如在學習《新標準英語》第六冊Module 8 Unit 1 What do you suggest？時，教師這樣呈現：Im very excited.（用表情展現，教授新詞）Because one of my foreign friends is coming.（把事先準備好的美國男孩的圖片展示出來，增加實際效果。）He is from America（出示單詞卡片，教授新詞） I am going to give him a present. I need your help.（表現焦急） What do you suggest？ （比賽看誰的創意最好，大家一起幫老師準備禮物）在這樣的情景創設下，學生更容易進入狀態，體會到運用英語解決實際問題的快樂。

第三，操練階段。操練就是在語言環境中練習學過的語言點。操練可以分為機械性操練和運用性操練。一般來說先進行機械性操練，鞏固新知識。然后再結合以前的知識積累，培養學生的創造性，進行運用性操練。如在學習《新標準英語》第六冊Moduel 6 Unit 1 I went there last year. 時，筆者出示了幾副青島的照片，用課件呈現了這樣的對話：A：Where did you go？ B： I went to Qingdao. A： When did you go there？ B： I went there in July. A： What did you do？ B： I went swimming in the sea.請同學練習對話，進行機械操練。然后請同學們根據自己的照片自編對話。教師又出示了如下的表格，請學生進行運用性操練，教學效果良好。

第四，課文教學。在高年級， 我們提倡在課文的教學方面，應該善于利用教材本身所提供的情景進行教學，也就是所謂的整體輸入法。它強調的是在教給學生新的語言知識點的同時提供語言本身所使用的情景，讓學生明白新語言知識的實際用法，從而達到學以致用的目的。讓學生帶著問題，有目的從整體了解課文內容，這就是語篇教學的特點。語篇教學省去了教師為設計適用于單詞和句型的教學情景而絞盡腦汁的苦惱，也使我們的教學的語用目的更強。這有別與低年級活動式教學法——我們習慣于在課堂上設計各種教學活動引入新語言知識的學習，或者各種情景引出課文的教學。比如在播放Module 6 I went there last year錄音前，教師設計了這樣的問題：1.Who has got some photos？ 2.Where is Xinjiang？ 3.When did Lingling go there？ 4.Who did she go with？ 讓學生帶著問題聽錄音，更有針對性。

第五，拓展訓練。這里所指的拓展訓練就是將課本上的知識進行延伸，培養學生的綜合語言運用能力。如在學完Travel這一模塊后，我們可以請學生寫一篇旅游的英文故事My Travelling Story.根據《新課程標準》有關“寫”的二級要求，“能模仿范例寫句子，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”五年級適當要求學生寫句子是必要的。教師可以出示一篇范文，請學生仿寫。或者可以給出幾個問題，請學生在短文中回答。如：My travelling story

Where did you go？ When did you go there？ What did you do there？ Who did you go with？ 根據問題寫短文，降低了難度。

第六，布置作業。作業設計要靈活，不要只局限于課本。我們可以布置一些開放性、實踐性的作業。比如可以請學生做poster，貼一張旅游時的照片，寫上一篇Travelling Story.可以讓學生搜集西方文化節日的資料，做成手抄報，張貼在教室里。我們學習了chip這個單詞，可以讓學生去超市找食品包裝，看哪種薯條包裝上有這個單詞。我們教師要引導學生去發現英語的趣味性，讓學生感覺到英語是他們的好朋友。

課堂是學生掌握知識的主渠道，是教師實施教學計劃的主陣地。我們教師對課堂教學模式進行研究很有意義。探討適合畢業班的英語教學模式，實現中小學英語學習的有機銜接，更成為值得我們認真探索的問題！

參考文獻：

[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月

[2]《小學英語教師手冊》，廣東教育出版社

[3]《有效教學》，遼寧師范大學出版社