語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)分藝術(shù)

劉銳

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0059-01

語(yǔ)文和數(shù)理化等科目在教學(xué)中呈現(xiàn)的是截然不同的特點(diǎn)，數(shù)理化中的問(wèn)題的探討和表述，要求極其清晰與準(zhǔn)確，一是一，二是二，不存在半點(diǎn)的靈活性；而語(yǔ)文，在日常生活和教學(xué)中難以避免其靈活性與模糊性，有時(shí)候的表達(dá)有很大的差異，但表意卻是清晰明了的，這就對(duì)評(píng)價(jià)者提出了一個(gè)需要有意注意的問(wèn)題，我們面對(duì)的學(xué)生在語(yǔ)文能力上也有著很大的差異，人人有差異，人的不同成長(zhǎng)階段的努力程度與結(jié)果也呈現(xiàn)出很大的差異，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)分等多種手段，激勵(lì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而平時(shí)的檢測(cè)考試過(guò)程中的評(píng)分，就對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的提高就有著舉足輕重的影響。

這也正如平常教學(xué)中一些老師的看法，評(píng)分有兩面性的作用，積極的一面是可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，消積的一面是可以使學(xué)生受打擊。事實(shí)上，正確地運(yùn)用評(píng)分手段不僅僅是檢察教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的反饋活動(dòng)過(guò)程，還會(huì)激發(fā)同學(xué)們的上進(jìn)心，他們會(huì)相互比較，查缺補(bǔ)漏，提高能力。

我結(jié)合多年在重點(diǎn)班和普通班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：不管對(duì)成績(jī)好的還是成績(jī)差一點(diǎn)的同學(xué)，只要恰當(dāng)把握評(píng)分的藝術(shù)，充分運(yùn)用評(píng)分藝術(shù)積極性去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促其努力，激發(fā)其潛在的能力，就提高語(yǔ)文能力。在與身邊老師交流中，我也發(fā)現(xiàn)一些青年老師認(rèn)為自己本著公正的原則，在“周周清”“日日清”“堂堂清”的課堂和作業(yè)等評(píng)價(jià)中，或面對(duì)一套試題，給所有學(xué)生同一把評(píng)價(jià)的尺子。但這卻無(wú)法反應(yīng)出學(xué)生個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)的努力程度，所以，我面對(duì)我的學(xué)生，采取比較溫和的評(píng)價(jià)態(tài)度，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教育工作中最主要的鼓勵(lì)和最有力的（雖然不見(jiàn)得經(jīng)常有效）懲罰是評(píng)分。這是最尖銳的工具。使用這種工具要求有高度的水平。要取得使用這一工具的權(quán)力，首先應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)孩子。”這段話(huà)可以作為評(píng)分藝術(shù)的指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)。

評(píng)分藝術(shù)的把握，可以從以下幾方面入手嘗試：

第一、作為老師，首先要清醒認(rèn)識(shí)到評(píng)分只是一種手段，雖然考核要評(píng)分，批改作業(yè)要評(píng)分，課堂提問(wèn)有時(shí)也要評(píng)分……但它只能是學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的一種手段，絕不是教育的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，它不僅僅是為了檢查學(xué)生的語(yǔ)文水平，更重要的是，從教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)過(guò)程角度看，它是用來(lái)檢查教學(xué)成績(jī)、調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生不斷努力上進(jìn)的，檢查階段性教學(xué)中得失時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的一種手段。

第二、少苛求，多包容，鼓勵(lì)嘗試，堅(jiān)持溫和的評(píng)價(jià)思想。“少苛求”不是不苛求，教學(xué)過(guò)程中要清楚了解所評(píng)的對(duì)象及對(duì)象的能力，我們應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生，而對(duì)于一貫優(yōu)生，在評(píng)分上，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)苛刻些。優(yōu)生一直處于一些小小的的成功的光環(huán)的包裹下，也就造成大多數(shù)優(yōu)生極易產(chǎn)生驕傲自大，目空一切，歧視差生等不良習(xí)性，對(duì)他們可以適當(dāng)放大缺點(diǎn)，引起他們的的有意注意，使他們意識(shí)到自己的不足，促使他們查漏補(bǔ)缺，戒驕戒躁，認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，學(xué)會(huì)用謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度始終如一地對(duì)待學(xué)習(xí)。

“多包容”就是要包容差生，包容缺陷，新課改倡導(dǎo)我們多表?yè)P(yáng)學(xué)生。我認(rèn)為口頭上的表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)從全方位對(duì)學(xué)生關(guān)注，抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，而對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)分更是不容忽視的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生努力表現(xiàn)的一種肯定和信任。

能力較差一些的同學(xué)，他們一般在班級(jí)群體中表現(xiàn)得自卑、膽小、敏感，探討問(wèn)題缺乏主動(dòng)性，怕自己的理解不完美，思考不夠成熟，回答錯(cuò)誤時(shí)別人異樣含義的眼神，對(duì)于他們，評(píng)分尺度可以適當(dāng)放寬，我們?cè)趲椭浒l(fā)現(xiàn)他們的失誤的同時(shí)，重點(diǎn)要放大他們的長(zhǎng)處，讓他們體驗(yàn)到努力后成功的快樂(lè)，促其學(xué)習(xí)的信心，提高能力。

一般的情況下，能力好的同學(xué)由于平時(shí)學(xué)習(xí)和考試的成功，心中會(huì)慢慢地不自覺(jué)地萌發(fā)少年英雄的的膽識(shí)與魄力，將平日閱讀中了解到的語(yǔ)文方面的新思想新技巧等會(huì)不自覺(jué)地做一些大膽的嘗試，但會(huì)因?yàn)榱私獾牟粔蛉婊虺墒於霈F(xiàn)偏頗，這是一種積極上進(jìn)的表現(xiàn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)，并且加以指導(dǎo)，少苛求，多包容，鼓勵(lì)嘗試，我們看重的是他們學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。當(dāng)他們的努力沒(méi)有得到他們期望的成功時(shí)，當(dāng)他們與別人比較后發(fā)現(xiàn)自己的缺陷時(shí)，嘗試失敗時(shí)，我們不能在他們的痛苦上“雪上加霜”。這時(shí)候，“渴時(shí)送水”也許是最佳的選擇，對(duì)沒(méi)有得到好成績(jī)的學(xué)生要“送溫暖”的包容和鼓勵(lì)，熱情關(guān)心、耐心輔導(dǎo)外，只要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時(shí)肯定鼓勵(lì)，給較高分?jǐn)?shù)。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確其“重點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

語(yǔ)文素養(yǎng)不等于文學(xué)修養(yǎng)，它是一種將工具性與人文性結(jié)合起來(lái)的整體素質(zhì)。語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)修養(yǎng)、能力修養(yǎng)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思維能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、文化品位趨向、審美情操）這樣三個(gè)維度。無(wú)論在哪一維度，我們都可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)分藝術(shù)，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、開(kāi)發(fā)智力、感受社會(huì)文化熏陶和陶冶人格的和諧共振，培養(yǎng)與提高語(yǔ)文素養(yǎng)。