漢語對小學生英語詞匯學習干擾現象及對策研究

郭文蘭

摘 要：本文指出了漢語對小學生英語學習的干擾，并結合具體案例提出了解決問題的策略，以達到優化詞匯教學的目的。

關鍵詞：小學英語； 詞匯學習； 漢語干擾

中圖分類號：G623．31文獻標識碼：A 文章編號L1006-3315（2014）03-092-001

一、問題的提出

英語作為第二語言，在小學階段開設受到廣泛關注和重視，但由于缺乏語言環境，加之漢語和英語在語言結構和語言文化上的差異對學習的影響，學生學習效率低，錯誤較多。其中漢語對英語學習的干擾是造成學生學習效率低下的主要原因之一。尤其是小學生，由于受漢語和認知能力的影響，對許多英語規則不能理解，或者是一知半解，導致錯誤百出。

因此，我們應該把漢語作為英語學習的媒介，處理好漢語和英語之間的關系。在平時的教學中，對學生的錯誤要有預見性，形成對策，并體現在教學過程的始終。

二、漢語對小學生英語學習干擾的策略和方法

1．充分考慮學生認知能力的差異，巧妙化解干擾

【案例1】

本案例來自牛津英語小學三年級Unit7 Would you like a pie?一單元 StoryTime板塊的教學，教學內容是學習5個食物名詞。以下是教學過程：

T:Look! Su Yang and her friends are having a picnic in the park now.( (PPT呈現have a picnic意思，師在黑板上畫好野餐毯) What food do they have? Lets guess. 教師拿出一個袋子，學生猜里面有什么東西，在此過程中教學新單詞a cake, a hot dog.

T:What else? Please touch and guess.

Ss:OK.(在學生猜的過程中，教學新單詞egga piea sweetan ice cream)教師與學生就單詞進行交流：

An egg:Id like an egg for breakfast. Eating an egg a day is good for our health. Would you like an egg for breakfast?（教學：Yes, please. No, thank you.）

A Pie:Its a banana pie. Chocolate pie（出示不同的圖片，附Tips: 漢語把它音譯為“派”，它類似于中國的餡餅，所以我們把它譯成“餡餅”。）

A sweet:Do you like sweets? Can we eat a lot of sweets? Its bad for our tooth.

在本案例中，教師在教egg/sweet時，拓展了和我們生活緊密聯系的兩個知識，An egg a day is good for our health. Can we eat a lot of sweets? Its bad for our tooth.給學生留下深刻印象。尤其是“pie”這個詞，現在漢語把它翻譯成“派”，但有的小學生可能很少接觸這種食品，在以往的作業中出現過學生把它和“披薩”混淆的情況，所以老師在教學過程中還擴充了“蘋果派”“巧克力派”等內容，并通過“Tips”把它和中國的餡餅進行了類比說明，讓學生知道了它就是中國的“餡餅”，我們也叫它“派”。教師在教學詞匯的過程中，充分考慮了不同學生的認知能力的差異，恰當地運用漢語，在學生容易誤解的部分進行了化解。

2．積極運用歌謠消除干擾

【案例2】

本案例來自牛津英語小學6B Unit5 Seasons第一課時的語篇教學，教學內容是學習關于季節的單詞。

T:There are four seasons in a year. But the weather in the four seasons is different. Whats the weather like in spring?(下方出現中文翻譯“春天天氣是怎樣的？”)

S:Its warm. (屏幕上呈現warm中文解釋“溫暖的”)

T:Good! Now, please read after me “warm”.

S:Warm, warm.

在教完四季及其天氣特征后，屏幕上呈現以下歌謠，學生朗誦：

Spring, spring, warm day,

Outing, running, flying the kite.

Summer, summer , hot day.

Swimming ,fishing , in the bay.

Autumn, autumn , cool day ,

Camping, walking , playing the game.

Winter, winter , cold day ,

Skating, skiing, fun and joy.

Chant是通過說唱的方式，把一些重要的詞匯或句型串聯起來并形成押韻，學生說起來朗朗上口，非常受小學生歡迎。在本案例中，教師先讓學生準備半分鐘，然后請兩個學生一人讀兩段，再把全班分成兩組，輪流chant。通過反復誦讀達到熟練，這是二語習得過程中克服母語干擾常用的方法，而chant比單純地朗讀單詞效果要好得多，此外我們還可以用songs,rhymes等活潑、有趣的方式，既能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，又能在教學過程中起到強化所學內容，引起學生共鳴，從而給學生留下深刻印象的作用。

三、結語

通過以上案例，我們不難看出小學生英語學習會在一定程度受漢語干擾，從而產生各種錯誤。我們作為英語教學工作者，必須對這些問題引起重視，更重要的是要探索出能幫助學生克服這些錯誤的方法，以達到優化詞匯教學的目的。