語文教學(xué)中如何夯實基礎(chǔ)知識

徐薇

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0048-02

近年來，語文教學(xué)中有一種現(xiàn)象讓我感到惶恐不安，就是有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不扎實，基本能力差，說話、作文中存在白字和錯別字多、詞匯貧乏、詞不達(dá)意、語句不通順等問題。

一份作業(yè)或一張試題答卷，就能暴露無余地反映出這些問題：

一、書寫漫卷涂鴉

學(xué)生書寫不規(guī)范，“臟”“亂”現(xiàn)象突出，“不見樹木參天，但見灌木叢生”，卷面上荊蒿滿地，閱卷老師左看右看，上看下看，卻怎么也看不清，弄不明，學(xué)生的作業(yè)卷面更是越來越涂鴉，可以說不堪入目。更令人擔(dān)憂的是近年來中考實行的是電腦閱卷，改卷老師不再直面考生試卷，而是經(jīng)過掃描間接接觸了，這就在無形中提高了對學(xué)生的書寫要求，這一舉措無疑是對越來越糟糕的書寫的“雪上加霜”。因此，近年來致使試卷失分者比比皆是。

二、錯別字滿卷飛

古詩默寫中隨處可見一些錯別字，例如：將“山島竦峙”寫成“山島聳峙”或“山島竦持”，將“帶月荷鋤歸”寫成“帶月何鋤歸”，將“蠟炬成灰淚始干”寫成“蠟距（拒）成灰淚始干”，將“勸君更盡一杯酒”寫成“勸君更進(jìn)（近）一杯酒”，賭博”錯寫成“賭搏”的也不少；將“脈搏”又錯寫成“脈博”的更是不少；把“己所不欲，勿施于人”的“己”寫成“已”的、“坐”“座”亂用的則多如牛毛，批改時真令人叫苦不堪。在閱讀理解或作文等主觀題目中特別是作文中錯別字更是花樣百出，一篇作文全文寫不到字?jǐn)?shù)要求且不論，在那不到300字的文章中，錯別字竟然多達(dá)幾十個，連作文要求上清清楚楚明明白白寫著的的字也會抄錯，如“震撼”二字竟然抄寫成“震憾”，而且一抄就是五六個，搞得你是哭笑不得。

三、漢語拼音亂創(chuàng)亂讀

漢語拼音乃語文入門基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，短短幾十個，簡單之簡單，就算因人而異，可小學(xué)學(xué)了整整六年，一個初中生居然不會寫，甚至?xí)约簞?chuàng)造拼音；更有不甚的是在初中還有學(xué)生竟然連拼音也不會拼讀。這種現(xiàn)象不僅只在差生中有，個別好生也是如此，而且一年比一年嚴(yán)重。面對著這種現(xiàn)象讓人不禁瞠目結(jié)舌。

四、綜合運用能力嚴(yán)重不足

主要表現(xiàn)在三個方面，一是背誦速度馬拉松，一首七言律詩要背半個小時，甚至還不夠。更悲哀的是少部分理科成績突出的好生，背書竟然背不出《木蘭詩》，可以毫不夸張地說，教了他們將近兩年的語文，卻只背出過一首五言絕句。二是默寫記不牢，記不準(zhǔn)，簡單的名句填空都無法準(zhǔn)確填寫，“張冠李戴”，鬧出了像“月下飛天鏡，對影成三人”、“春蠶到死絲方盡，柳暗花明又一村”這種層出不窮的笑話。三是詞匯、語言的積累嚴(yán)重貧乏，在做語段理解的主觀題時，一見到題目分不清東南西北，不知道從什么地方入手，總是感覺似乎能寫出一些東西，真寫起來就不知道該怎么寫，就算寫了也是胡亂寫，不能真正寫出自己想寫的東西，不會表達(dá)自己。回答起問題來總是圍繞答案轉(zhuǎn)，就是說不到點上去，浪費了很多話，也花了很多時間還是做不出來，自己著急，教師更著急，最后直接說了一句“老師，我明白，但我就是不知道該怎么去說”。作文語言蒼白，空洞，缺乏感染力，缺乏表現(xiàn)力。遣詞造句很單一，一篇文章下來就那么幾個詞，使用頻率可以高達(dá)幾十次。

五、修辭、標(biāo)點、語法、邏輯等知識奇缺

近年來，學(xué)生寫出來的文章通篇只有逗號、句號和少量的問號三種符號，甚至整篇文章下來就沒有一個標(biāo)點符號；敘事只能記流水賬，很少運用修辭手法，而且故事編寫漏洞百出，缺乏基本的邏輯思維；語法知識更是奇缺，于是做起題目來就分不清東南西北，不知該從哪里說起。如題目要求從表達(dá)方式角度回答，學(xué)生往往就從修辭角度或文學(xué)體裁角度來分析。對于什么詞的感情色彩啦、詞性啦更是一問三不知，這樣往往就會造成主觀題答案或病句連連或多說半截話，答案不完整，閱讀理解及作文思辨能力極差，對一些文言詞匯的特殊用法、特殊文言句式不知其所以然等后果。

那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

其實，追溯其緣由，可歸聚于一點，就是對教育改革的片面認(rèn)識與盲從：我們知道，近幾年的語文教學(xué)改革是一浪高過一浪，隨之而出的語文教材也在不斷更新，討論的重要問題主要集中在：語文應(yīng)該教什么，怎么教，如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這幾個方面。強調(diào)的是學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，強調(diào)的是語文的人文性、綜合性、開放性。這種做法對于提高學(xué)生的素質(zhì)的確很有幫助，但是忽視了語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容——語文的工具性，即基礎(chǔ)。這就使語文教學(xué)在不知不覺中忽略了一個更簡單的常識：能力的形成必須以一定的知識為基礎(chǔ)，不扎實語文的基礎(chǔ)，哪來語文能力，又談什么“語文素養(yǎng)”呢？

語文基礎(chǔ)知識能幫助學(xué)生掌握語文規(guī)律，同時通過訓(xùn)練，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。實踐證明，一個學(xué)生語文基礎(chǔ)知識比較扎實，其語文能力相對就比較強。而現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)中，早已沒有了專門的標(biāo)點符號規(guī)范的教學(xué)；近幾年隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入，為了實現(xiàn)所謂的人文性，增加語文的靈活性，不再把語法知識作為考試的范圍，一些教師在實際教學(xué)中對基礎(chǔ)知識也就有了有所忽略。我們還知道，規(guī)范、美觀的漢字，會讓人賞心悅目；漢字的結(jié)構(gòu)、筆順，更是學(xué)習(xí)電腦文字輸入的基礎(chǔ)。漢字書寫也是掌握漢字的外在表現(xiàn)。

因此，在這大喊教改和要拿高分的應(yīng)試教育下，我們不能為了一時的功利而改變語文基礎(chǔ)知識的重要性，也并不意味著語文基礎(chǔ)知識教學(xué)地徹底拋棄。恰恰相反，在中小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該更加重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，使中小學(xué)生有扎實的語文基礎(chǔ)功底。試問，一個連拼音也不會、字詞理解不到位、語句不連貫、病句層出不窮的學(xué)生又何談其能力的高下呢？語文教學(xué)中，若忽視了基礎(chǔ)，就好像蓋房子沒有把地基打好，上面不論裝修的多么漂亮，這所房子也不會長久站立。語文也是同樣的道理，沒有充分的字詞、語法、修辭、寫作知識，就去分析課文、鑒賞作品，那根本是不可能的，肯定是做不到，更做不好的。

所以說語文教學(xué)不論怎么改革，基礎(chǔ)一定放在第一位。這是語文學(xué)習(xí)的重中之重，沒有了基礎(chǔ)的語文是中看不中用的語文，語文的基礎(chǔ)地位也就隨著丟了，因為它本身就沒有基礎(chǔ)，更不能給別的學(xué)科做基礎(chǔ)。