恰當創設圖片情境，有效提高歷史教學

李瑤

【摘要】恰當創設歷史情境、“還原歷史現場”可以增強歷史教學的有效性和趣味性。創設歷史情境的方法多種多樣，圖片情境創設是經常用到的一種方法。如何創設情境進行歷史教學？又有哪些需要注意的問題呢？我們通過“創設漫畫情境幫助學生理解德意志帝國近代政體的意義及局限”和“借助16世紀藝術作品的圖片理解文藝復興人文主義的內涵”兩個具體案例來分析闡述創設歷史圖片情境的具體方法和應注意的問題。

【關鍵詞】圖片情境創設 漫畫 歷史照片 教學有效性及趣味性

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0041-02

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。只有創設情境、聯系現實，課堂教學才能活躍起來。歷史總讓人感覺厚重而遙遠，如何拉近歷史與現實的距離？如何使歷史親切起來？恰當創設歷史情境、“還原歷史現場”可以增強歷史教學的有效性和趣味性。創設歷史情境的方法多種多樣，圖片情境創設是經常用到的一種方法。對于歷史教學來說，圖片材料非常豐富，包括歷史照片、歷史地圖、相關時期的漫畫、簡易的示意圖等等。歷史圖片是對歷史事實、現象的表現、記錄，信息含量大。在課堂教學中選取歷史圖片創設情境，引導學生從中理解歷史現象、提取歷史信息、論證有關說法，有助于培養學生史證結合的科學思維意識。如何創設情境進行歷史教學？又有哪些需要注意的問題呢？下面以兩個具體的圖片情境創設為例進行分析展示。

案例一 創設漫畫情境幫助學生理解德意志帝國近代政體的意義及局限

德意志帝國在近代確立了君主立憲制，新政體的確立對德意志有什么積極作用？這一政體又有什么局限？岳麓版教材對其意義是這樣表述的：“聯邦制和君主立憲制的確立是德國歷史上的重大進步，鞏固了國家的統一，促進了社會和經濟的發展”，認為其局限是“普魯士的專制主義和軍國主義傳統在帝國中得以延續”。（1）這一表述非常簡潔，但是比較抽象。我在講述這一課時，選取了3歷史漫畫進行情境創設，（2）加深學生對德意志帝國政體的理解。

3漫畫展示出來后，學生學習的興趣立即。因為政治漫畫有一定的內涵在里面，需要對漫畫稍作解讀：

漫畫1：木桶的木條是德意志各邦，箍木桶的鐵條指德意志帝國頒布的各項法令：《銀行法》、《貨幣法》、《度量衡法》 。

漫畫2：俾斯麥在制作木偶，木偶上寫著政府各部門。（皇帝）問：事情還順利嗎？（俾斯麥）答：要是我換下不聽話的木偶，換上新的，一切就都好了。

漫畫3：德皇威廉啃食地球

在解讀欣賞漫畫后，要求學生結合所學知識分析新政體確立給德意志帶來哪些影響？就課堂實際情況看，學生能從以上3漫畫的表層信息得出近代德意志帝國君主立憲制的積極作用和局限：

漫畫1主要表現各種法律促進德意志統一，體現德意志走上民主法治道路的積極影響。

漫畫2表現德意志帝國首相控制政府和議會，由此體現德意志帝國新政體建立后存在專制主義的特點。

漫畫3反映出德意志帝國武力擴張并給世界帶來了消極影響，體現了近代德意志帝國軍國主義的傳統。

從這個案例中可以看出，設置漫畫情境有助于將抽象問題形象化，既有助于學生理解課本內容，也加深了學生的印象。因此在教學中講授比較抽象的理論問題時，可以采用歷史漫畫進行情境設置。使用漫畫情境進行歷史教學，一般需要經過觀察漫畫——分析深層信息——討論如何解讀——用文字語言表達闡述等幾個步驟。在歷史課堂中，通過設置漫畫情境開展教學活動，實際上是對學生觀察、理解、分析和歸納能力的培養，是一次思維訓練，是對學生認知能力的整合，有助于培養學生的觀察力和思維能力、想象力。

在講授文藝復興人文主義的內涵和表現時，我選取了兩組歷史照片進行比較：組圖一是中世紀的雕塑和文藝復興時期的雕塑《哀悼基督》，組圖二分別是中世紀和文藝復興時期的《圣子與圣母》的繪畫。這兩組圖片對比性特別強，學生一下子就感受到了文藝復興時期對人性的呼喚，對文藝復興時期人文主義的理解非常到位。

從兩個案例看，創設圖片情境能有效的突破教學難點，將抽象問題形象化，是我們提高歷史教學有效性和趣味性的手段。但是歷史圖片類型多、資源豐富，圍繞同一知識點，可以有多個圖片資源供我們選擇，到底選哪些？應該怎么選？我認為在課堂教學中運用歷史圖片時，需要注意以下問題：

1.精選圖片資源。所選圖片一般應滿足真實性、典型性和啟發性等幾個特點。圖片不真實，則違背了歷史的真實性；圖片不典型，就不具有代表性；圖片缺乏啟發性，就壓縮了歷史的彈性思維空間。因此應選擇真實性強、極具啟發性的典型圖片進行情景創設，不能單純為了生動、形象、有趣選擇游離于主題教學之外的圖片。選取的圖片數量不宜過多，因為創設圖片情境只是課堂的輔助手段，過多的圖片會干擾正常的課堂教學。

2.詳細解讀圖片尤其是漫畫背后的歷史信息。漫畫中的人、建筑、背景、服裝、漫畫創作的日期、標題、說明文字甚至漫畫的出處都是漫畫的細節，通過這些細節學生才能理解漫畫背后的事件或問題。因此，在選取漫畫時，信息要全面，特別是國外的歷史漫畫，應配有文字說明，便于學生理解。

3.精心設置問題。歷史圖片只是創設了一個情景，如何引出圖片背后的深層內容？這就需要精心、巧妙的設置問題。高質量的問題應該是指向性明確、內容具體的；應該具備一定的驅動力，在解決問題的過程中學生能品嘗到成功的喜悅，惟有這樣才能激發學生的求知欲和探究動機；還應該體現一定的層次性和開放性，能觸動不同梯度學生的思維靈感。

參考文獻：

[1]曹大為主編，《文化發展歷程》，岳麓書社出版，2012年版。

[2]（德）愛德華·福克斯著、章國鋒譯，《歐洲漫畫史》，上海人民出版社，2008年版。