論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究

金偉芳

摘 要：隨著社會的不斷發展，英語逐漸成為社會生活中的重要組成部分。初中英語學習是學生進行英語積累的基礎，對他們的全面發展具有重要的作用。經過多年的英語教學實踐，發現將小組合作的學習方式運用到初中英語的教學過程當中，能夠起到很好的教學效果，不僅能夠提高學生的英語興趣，還能夠提高學生的語言表達能力。通過對初中英語合作學習中出現的問題進行分析，進而提出如何將合作學習在初中英語教學中進行實際的運用。

關鍵詞：詞匯教學；閱讀教學；語法教學；寫作教學

一、在初中英語教學中運用合作學習的意義

英語學習的目的是靈活地運用語言將自己的思想表達出來。初中英語課程改革的目的就是培養學生交流、合作的學習意識，努力提高他們的學習能力。在這樣的背景下，合作學習應運而生。所謂的合作學習，指的是教師將學生按照一定的標準分為幾個小

組，在進行學習的過程中，學生可以在小組內進行交流討論，這種方法不僅能夠讓學生形成自己比較完備的看法，還能夠提高他們的表達能力，有利于避免“啞巴英語”的現象產生。

在傳統的英語教學過程中，教師會根據教學目標，將聽說讀寫相關的知識技能傳授給學生，但卻往往會忽視學生運用英語進行交流的能力。從這方面來看，英語教學中有必要將合作學習運用到實際的教學當中。

二、在初中英語教學中運用合作學習經常出現的問題

1.合作學習的理念未被普及

在多年的英語教學過程中，廣大英語教師喜歡將知識點填鴨式地傳授給學生，學生被動記錄教師講解的知識點。這一教學方法極大限制了學生的全面發展，只能讓學生進行機械式的簡單記憶，不能滿足學生的學習要求。教師沒能很好地認識合作學習的作用，再加上害怕麻煩，所以很少運用合作學習這一教學方法，致使學生學習英語興趣低下，影響學習英語的效果。

2.分組不合理

合理的分組是合作學習的關鍵。為了保證小組成員能夠進行積極的學習，教師一定要進行科學合理的分組。在實際的教學過程中，教師往往對小組的劃分不夠重視，劃分小組時，沒有進行科學的研究，采取的標準往往過于單一，或隨意地進行分組，或沒有征詢學生的意見等等。一些教師雖有利用合作學習的方式，但是因為分組的不甚合理，致使學生積極性不高，有的學生甚至出現排斥和抵觸。不合理的分組使得小組成員間不能很好協調，不能充分表達自己的觀點。以上幾個方面都使合作學習的效果不能很好地發揮出來，給初中英語教學帶來了很多困難。

三、合作學習在初中英語教學中的實際運用

1.在詞匯教學中運用合作學習

英語教學中的一個重點就是英語詞匯的學習，英語詞匯的教學是給學生的英語能力打基礎。在詞匯教學中，合作學習的運用應注意以下兩個方面：首先是角色扮演。教師可以指導學生對課文中的角色進行扮演，從而對整個課文內容進行重新回顧。在這樣的表演過程中，學生不僅能夠獲得學習的樂趣，還能對已經學過的單詞進行復習和鞏固。例如，在講解七上的Do you want to go to a movie？中，在講解完單元課文后，讓學生對課文中的對話進行表演，這樣可以加深他們對課文內容的記憶。其次是單詞語境敘述。死記硬背單詞很難將單詞記牢，所以，為了幫助學生加深對單詞的記憶，教師應該設定一定的語境，讓學生根據相應的語境理解和記憶單詞。這也可以用在易混淆的單詞上，例如，教師在教授Japan和Japanese時，學生會容易記混，教師可通過一定的語境來讓學生記住這兩個單詞：She is a Japanese，and she is living in Japan.在學習“in+時段”表示將來時和“after+時間點”表示過去時的時候，可以讓學生背誦Tome will be back in two days. Tom started on Saturday and arrived in Beijing after two days.這樣學生通過這兩個語境就能記住它們的意思。

2.在閱讀教學中運用合作學習

閱讀是英語信息輸入的關鍵，所以培養學生的閱讀能力非常重要。在閱讀教學中運用合作學習需要注意以下幾個方面：閱讀前，幫助學生做好預習工作，讓學生預測文章的內容并大致了解文章的內容；閱讀時，教師根據學生的能力，布置小組的閱讀任務，并在閱讀的過程中對他們進行引導，讓他們在小組內部對閱讀內容中較長的難句進行探討，老師點評他們討論的結果；閱讀后，教師可根據閱讀的內容，讓學生以小組的方式表達閱讀的內容，例如情境表演或是輪流復述。

3.在語法教學中運用合作學習

傳統的教學方法是講解基礎語法知識和知識結構，然后讓學生對知識結構進行練習，這種教學方法比較沉悶，學生很難產生學習的興趣，因此，很多學生覺得學習語法很吃力。合作學習在語法教學中的運用可以通過以下方式來進行，首先讓學生以學習小組為單位進行觀察，然后進行總結和提升，最后學會語法的運用。以被動語態的學習為例，如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes這單元的閱讀文章。教師找出幾個句子來描述青少年可以自己選擇衣服的原因，而后問學生這些句子能用另一種方法描述出來嗎？學生以小組的方式進行問題的解答，然后組長匯報問題的答案，再由教師對學生回答的問題進行點評和指導。完成這一任務后，教師可以將最美教師張麗莉的視頻播放給學生觀看，讓他們描述這個故事。為了降低學生難度，教師可將以下幾個參考詞匯提供給學生：knock down，save sb.，send to，praise sb.等，學生大都會用主動語態進行描述，所以，學生描述之后，教師可讓學生將這些句子改寫為被動語態。改好后讓小組長將小組的句子寫到黑板上，小組一起討論這些句子正確與否。Be動詞同主語不一致是學生經常會犯的錯誤，在找錯誤的過程中，學生會對這一問題加深印象。不僅如此，對被動語態規律的集體探索、發現和體驗，能使學生感到語法學習的樂趣，提高學生學習語法的興趣。

再如，七年上冊Unit 7，這單元主要是教學生學會英語購物，教師可將講臺當柜臺，讓學生把橡皮、尺子、鉛筆等當貨物，用“This is my shop，there is/are ...”介紹他們的商店，還可讓學生進行角色扮演，練習“Can I help you？Would you like to ...？How much is ... / are ...？Here you are ...”等句型。這樣輕松愉快的學習氛圍不僅活躍了課堂氣氛，還能夠讓學生對學過的句型進行鞏固。

4.在寫作教學中運用合作學習

將合作學習運用到寫作教學中是一種全新的嘗試。這樣的學習方式達到的學習效果要比以往好得多。因為它打破了以往教師進行題目布置、學生應付寫作的傳統學習方式。小組成員之間相互啟發，進行集體的評論和共同的欣賞。例如，網上購物的優點和缺點。教師首先鼓勵學生說網上購物相關的詞組，接著老師補充一些詞組。例如，at a low price，place an order online.然后讓學生以小組為單位，進行文章框架、時態等方面的探討，讓學生根據教師給出的短語完成句子，并且鼓勵各組間分享句子。這樣學生能互相啟發，拓寬思路。而后，學生自己完成寫作，小組成員間互相交流，將較好的文章在班級內進行展示。最后老師引導學生對這些文章進行點評。比如，文章好在哪里？框架結構是否合理？有無連接詞？連接詞是否恰當？時態和單詞拼寫是否正確？語句是否優美等等。

總而言之，要在初中英語學習的過程中充分運用合作學習這種學習方式，首先應該對學生進行科學合理的分組。除此之外，還應該對不同的問題采取有針對性的解決方法。只有這樣，才能夠使初中英語教學不斷進步。

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（作者單位 浙江省杭州市江城中學）

編輯 趙飛飛