立足教材 運(yùn)用技巧

朱國(guó)華

摘 要：在作文教學(xué)中，為了打消學(xué)生的畏難情緒，克服學(xué)生怕作文的心理障礙，立足教材，運(yùn)用技巧，做了模仿—?jiǎng)?chuàng)新—拓展的嘗試，使學(xué)生不再懼怕作文，而是滿懷自信地走上一條快樂(lè)作文之路。

關(guān)鍵詞：作文；教材；模仿；創(chuàng)新；拓展

“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視?！钡拇_，作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式，作文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

一、模仿，激發(fā)寫(xiě)作興趣

吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指在文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來(lái)的。模仿的最大特點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可收到明顯的效果，所以我在作文教學(xué)中也提倡學(xué)生去模仿、借鑒范文。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也要加以肯定和鼓勵(lì)?？赡７率裁茨兀课揖鸵源藶槠鯔C(jī)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)了一次《背影》。

1.模仿結(jié)構(gòu)

《背影》的開(kāi)頭以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾再次點(diǎn)題并照應(yīng)開(kāi)頭。文章結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，渾然一體，“背影”作為線索貫穿于全文之中。于是我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾，并要求“背影”作為線索在文中要出現(xiàn)四次，其中留下印象最深刻的那次要做詳細(xì)具體的描寫(xiě)。

2.模仿內(nèi)容

請(qǐng)同學(xué)們回憶并找出父親在生活中曾給自己留下深刻印象的一次背影，構(gòu)思情節(jié)作為文章敘述的主體。有的同學(xué)刻畫(huà)了父親在雪天到學(xué)校給自己送棉衣時(shí)在雪地里瑟瑟發(fā)抖的背影；有的同學(xué)刻畫(huà)了開(kāi)學(xué)時(shí)父親送自己到學(xué)?？钢欣畹谋秤埃贿€有的同學(xué)刻畫(huà)了父親在田里彎腰鋤地時(shí)的背影……

3.模仿語(yǔ)言

《背影》的語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿并運(yùn)用。有的同學(xué)就直接借鑒他的語(yǔ)言，放入自己的作文中，如：“這時(shí)，我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了，我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)?！庇械耐瑢W(xué)把原句“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”改成“等他的背影消失在巷口”或“等他的背影消失在霧色之中，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又出來(lái)了”，運(yùn)用在自己的作文中，作文也顯得真實(shí)感人了。

4.模仿情感

《背影》中有一支情感主線，那就是由“我”對(duì)父愛(ài)不理解，認(rèn)為父親“迂”，轉(zhuǎn)變?yōu)槲冶桓笎?ài)所感動(dòng)。很多同學(xué)也將這一情感主線用在自己的作文中，這樣一來(lái)，文章就不再平鋪直敘，而是富有層次，有吸引力了。

通過(guò)這一系列的模仿，學(xué)生的作文改變了以前選材陳舊、語(yǔ)言枯燥，沒(méi)有真情實(shí)感，漏洞百出的狀態(tài)，學(xué)生也獲得了成功的體驗(yàn)，提高了寫(xiě)作的興趣，重塑了自信心。

二、創(chuàng)新，豐富寫(xiě)作素材

作文《背影》進(jìn)行評(píng)改之后，學(xué)生的自信心有了，興趣和積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我趁熱打鐵，緊接著又布置了一篇以“父愛(ài)”為話題的作文，要求同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，積極思考，發(fā)散思維。果真學(xué)生興致勃勃地投入到寫(xiě)作中去，寫(xiě)出了許多真實(shí)感人、與眾不同的文章，班級(jí)的文章也不再千篇一律，而是呈“百花齊放”的狀態(tài)。有的同學(xué)在內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新，通過(guò)寫(xiě)父親的手、父親的肩膀、父親的腰或父親的煙袋鍋來(lái)體現(xiàn)“父愛(ài)”的主題，有的同學(xué)在寫(xiě)法上進(jìn)行了創(chuàng)新，立足《背影》，運(yùn)用了意識(shí)流的手法進(jìn)行寫(xiě)作。文中，“我”的思考隨著老師講課內(nèi)容的變化而不斷地發(fā)生著變化，將爸爸關(guān)心自己的畫(huà)面一幕幕地加以展現(xiàn)，雖都是生活瑣事，但卻情真意切，真實(shí)感人！

三、拓展，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

在此次作文教學(xué)中，學(xué)生嘗到了成功的甜頭，我也獲得了啟示，那就是立足課堂，緊抓教材，利用課文中提供的寫(xiě)作契機(jī)，巧安排，勤練習(xí)。如：學(xué)完《老王》后，可啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的類(lèi)似人物，運(yùn)用以丑寫(xiě)美、以臭寫(xiě)香的手法來(lái)表現(xiàn)這些小人物身上熠熠閃光的品質(zhì)；學(xué)完《蟬》和《貝殼》后，要求學(xué)生運(yùn)用托物言志的寫(xiě)法，通過(guò)描寫(xiě)一種生物來(lái)悟出一個(gè)道理，寫(xiě)一篇散文；學(xué)完《觀舞記》后，運(yùn)用“假如……假如……假如……”的排比句式寫(xiě)一段開(kāi)頭；學(xué)完《化石吟》后，通過(guò)小組討論，讓同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一篇想象作文……

經(jīng)過(guò)慢慢地探索，我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中利用教材寫(xiě)作的方法還有很多：

1.對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)

改寫(xiě)可以將詩(shī)歌改成散文，將文言文改成現(xiàn)代文，給記敘文變換人稱等。如：學(xué)完《老王》后，要求學(xué)生以老王為第一人稱改寫(xiě)文中老王給我送香油和雞蛋這一部分；學(xué)完《三峽》后，要求學(xué)生將其改寫(xiě)成一片寫(xiě)景抒情的散文；學(xué)完《秋天》后，要求學(xué)生將其改寫(xiě)成散文，或者以本文的形式仿寫(xiě)一篇《春天》。

2.根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)

補(bǔ)寫(xiě)是根據(jù)文章的某一部分，補(bǔ)充相應(yīng)的情節(jié)和內(nèi)容，使之成為一片完整的文章。如：《蘆花蕩》一文中，同學(xué)們通過(guò)體味老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，補(bǔ)寫(xiě)第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)；學(xué)《共工怒觸不周山》

時(shí)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，把共工怒觸不周山時(shí)的具體情形形象地補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

3.由原文產(chǎn)生想象和聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)就是引導(dǎo)學(xué)生在課文情節(jié)已有的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，給故事加個(gè)新結(jié)尾，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如：學(xué)完《皇帝的新裝》后，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《游行大典完畢之后》，學(xué)完《喂——出來(lái)》之后，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)接下來(lái)發(fā)生的故事。

此外，還有很多方法等待著我們?nèi)グl(fā)掘，去嘗試，如：擴(kuò)寫(xiě)等。

所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，立足教材，運(yùn)用技巧，找準(zhǔn)契機(jī)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生不再懼怕作文，而是滿懷自信地走上一條快樂(lè)作文之路。

（作者單位 河北省廊坊市第四中學(xué)）

編輯 趙飛飛