“以人為本”學校管理模式的構建

【文章摘要】

學校管理模式的傳統化管理與現代教育改革要求相差甚遠。隨著課改的實施，改進的不僅是課堂教學內容，同時改進了學校的教學理念和管理制度。現如今學校倡導的是“以人為本”，全面的貫徹人本理念，完善管理制度。學生、教師是學校的兩大主體，他們是管理中的核心， 秉持人本管理， 促進教師成長、學生個性發展。

【關鍵詞】

課程改革；以人為本；學校管理模式

1 “以人為本”學校管理模式構建的必要性

傳統教學存在很多弊端，以前屬于應試教育，學生被學校培養成了死讀書、讀死書的考試機器。學生只能被動地接受老師授予的知識，長期在這種模式下學生變得不愛深究問題的本質，不想為什么會得出這樣的結論，也不知道問什么的麻痹是學習，盲從于老師的思維方法。學生的思維受到束縛，缺少想象力、創新力，抑制個性的發展，學生的視野被局限于學校和書本中。造成學生被動讀書的主要原因還是學校管理存在很多弊端，主要有：一、只拿分數的高低衡量一個學生的優劣，評價制度過于單一。學校只重視學生成績的優劣，只看重最終結果過于忽略學生進取的過程，更為忽視的是學生的全面發展。二、繁重的課業安排使學生得不到張揚個性、自主發展的舞臺。三、管理制度不能充分做到民主性、科學性。傳統的管理者官腔意識較濃，主觀意識較強，如此一來教師工作的參與性、積極性和創造性受到了影響。四、不論是領導對教師還是教師對學生之間都缺少人文關懷，批評多、表揚少，要求多、關懷少，是師生的積極性大打折扣。以上現象均說明傳統教學管理模式不適合現在教學的要求，改革勢在必行。

改革倡導的是人文教學、人文管理，在課改中逐漸深入以人為本的教學管理理念。以人為本的管理理念是一切為了學生，為了一切學生， 為了學生的一切，營造一個自由、民主、科學、平等的環境。是學生、教師的素質得到全面發展。這種全面發展的教育模式，為學生以后的發展奠定了堅實的基礎。以人為本的學校管理模式的構建需要從學生、教師等多方面改革。

2 “以人為本”學校管理模式的構建

在構建“以人為本”的學校管理模式過程中，需要要做好以下幾方面的工作：

2.1 構建以人為本的師資管理機制

建立完善的管理體系來充分調動教師的積極性、主動性、創造性 ， 以有效發揮其作用的過程。其運作機制要堅持以下原則：

在學校與學生相處時間最長的就是教師，他們的心理狀態、教學素質對學生和學校都有很大的影響。學校構建健全的人文管理體系可以充分調動教師的積極性、主動性、創造性 ， 使其有效發揮作用。

學校領導要走進課堂深入教學第一線，多與教師學生溝通交流，使嚴肅、無情的管理變成充滿感情的人性化管理。學校領導盡量做到關心引導教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當發現問題時，領導應該曉之以理， 動之以情，而不是一味的批評，尊重老師的人格和工作。構建領導與教師之間融洽和諧的工作關系。多在對方的立場上考慮問題，雙方相互理解、思想一致， 以便于開展工作。在這種人性化的管理環境中，教師可以對工作投入滿腔熱情，使領導管理教師達到最佳的效果。盡量滿足教師的物質、生活、精神需求，營造一個愉悅的人性化環境。與此同時教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質。

教師是學校教育主題中的執行者，在學校的管理中教師應該提高自身的參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學校用采取有效措施使教師參與其中。首先學校應該讓教師了解學校最新動態及其中的存在的問題，使教師具有知情權，以此來激發教師的主人翁意識，積極參加到學校的建設工作中來。其次是教師應該積極參與學校的管理工作。最后是調動教師課改的積極性，提高教師的創新意識，給與教師足夠大的教學空間，使其能夠自由教學、創新教學。

傳統的教學不止拿分數的高低衡量一個學生優劣，學生的考試分數也成了衡量一個老師的標準。單單以學生的分數評價一個教師是不科學的，使教師和學生均成為應試教育下的犧牲品。我們應該構建一個多元化的衡量標準，評價一個老師的優劣可以從學生、家長、領導、同事的評價綜合考慮。以此來衡量一個教師是否敬崗愛業更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。

2.2 構建以人為本的學生管理機制

以人為本的學校管理體制的核心內容就是廢棄傳統的學生管理理念，樹立以學生為本的思想。以人為本的學生管理首先了解存在學生于中的問題、學生關心的問題、學生需要解決的問題是什么，如此一來能夠更好的引導學生，而不是一味的批評教育學生。維護學生的合法權益，使其行使權力、履行義務遵守學校的規章制度。在學生可以自主管理自己的生活、學習，化被動為主動，充分調動學生自我管理的積極性，也可以增強自我控制意識，長此以往可以增強學生的自主意識并能增強社會責任感。

學生是學習的主人，學校要盡最大可能的發掘學生的潛能并使之得到發揮，實現自己的人生價值。教師在教育過程中應該對學生充分理解、尊重。教師更要了解、關心學生，在心里、生活、學習中多關心引導學生。在學生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關系。在教學過程中鼓勵學生發表自己的意見、發散學生的思維，讓學生成為學習的主人而非奴隸。教師與學生之間是亦師亦友的關系，是求職求學路上的伴侶，互相交流，互相促進。

學生是一個有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢想。在管理過程中我們要充分尊重他們追求進步和發展的權利。學校配合教師發現學生的價值所在，創造有利條件使其價值有所體現。尊重學生的個性，給學生提供張揚個性的平臺，讓學生多彩的個性展現出來，讓學生能夠全面發展。多元化、科學化的衡量一個學生，在其發展的道路上多一些鼓勵、少一些批評及否定，促進學生的發展。

3 營造以人為本的校園文化

加強學校的人文精神教育，營造一個平等、創新、競爭、兼容的校園環境。校園文化體現了一個學校的辦學理念，以人為本的學校管理理念可以調動教師的教學積極性，更很好的激發學生自主學習的積極性。在這樣輕松的教學環境下，學生的性格、興趣、能力等得到發展，更能加強學生的創新、團隊合作、獨立等意識，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。

學生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學習的主人。

4 總結

以人為本的學校管理理念堅持以人為本，能夠使學校健康和諧的發展，并能激發學生自主學習的積極性，所以以人為本學校管理模式的構建是非常必要的。

【作者簡介】

胡新華，男，1963.8.15，山東省乳山人。