分層次教學與專業分流提高動物醫學專業人才培養質量的探討

倪宏波　計紅　趙清華等

摘要針對動物醫學的專業特點，結合黑龍江八一農墾大學動物醫學專業的教學改革與實踐經驗，探討了分層次教學與專業分流教學方式的實施原因、實施措施與效果，并分析了其中存在的問題。認為分層次教學與專業分流有助于提高動物醫學專業人才的學習興趣和培養質量。

關鍵詞動物醫學；分層次教學；專業分流；學習目標

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）04-01266-02

基金項目黑龍江省高等教育綜合改革試點專項（黑教高[2012]169號）第234項；黑龍江八一農墾大學教學研究課題。

作者簡介倪宏波（1972- ），男，黑龍江大慶人，教授，博士，從事獸醫微生物學和免疫學研究。

動物醫學專業是從事動物疾病防治的行業，主要任務是研究和實施動物疾病的診療、防治、檢疫及畜產品衛生檢驗等。近年來，我國畜牧業快速發展，對專業人才的培養提出更高的要求。動物醫學是畜牧業健康發展的保障，這就需要大量具有較高的專業理論知識和實踐技能的動物醫學專門人才。因此建立適應現代畜牧業發展的人才培養模式，培養出社會需要的動物醫學專業人才勢在必行。動物醫學專業是黑龍江八一農墾大學的優勢專業，教學和科研實力相對較強。為了更好地培養適應社會發展和需要的專業人才，經過縝密調研和討論，該專業對人才培養模式進行了諸多改革。這里僅介紹動物醫學專業分層次教學和專業分流對人才培養質量的影響。

1實施原因

目前，我國的高等教育是“大眾化教育”，普通高校的人才培養面臨很多問題，最突出的是學生的基礎水平、學習能力及個性差異增大與傳統單一的教學模式和教學目標不相適應的矛盾，導致學生的學習興趣、教學質量下降等不良后果[1]。但是社會對大學畢業生素質的要求呈多元化、多層次趨勢，學生就業是雙向選擇[2]。對學生來說，最重要的就是在校所學知識能否有利于其擇業和未來事業的發展，教師雖然盡其所能進行講授，但一些學生對自己將來的目標定位明確，因此會有選擇性地聽課，不適于考試和將來應用的內容則不聽，所以很難滿足全部學生的要求。如有的學生非常喜歡小動物診療，對老師講解的大動物的相關知識則不感興趣。甚至畢業幾年后，有的學生還認為：“沒用的講得多，有用的講得少”。 雖然個別畢業生的觀點不能完全反映教學現狀，但在某種程度上也反映出教學內容與實際需要的矛盾。

與畢業即就業的學生相比，準備考研的學生對課程的講授要求則會有所不同。由于有繼續深造的愿望，這些學生更希望在某一專業方向進行深入的學習，為未來讀碩士和博士奠定良好的基礎。因此由于學生的學習目標不同，基礎不同，愛好不同，對教學內容提出了不同要求。所以統一的模式已不適應這種多元化要求。針對這種情況，近些年來，黑龍江八一農墾大學對動物醫學專業的人才培養模式進行了一系列的改革，其中包括優化課程體系、導師負責制度、專業分流和分層次教學等。該研究將重點對專業分流和分層次教學對動物醫學專業人才培養的作用進行探討。

2實施措施及效果

黑龍江八一農墾大學動物醫學專業的分層次教學是指大一和大二先學習兩年的專業基礎課程，包括同樣的公共文化基礎課程、公共任選課程和專業基礎課程；大三時經專業分層次教學后再進行剩余兩年的專業課程學習。在前兩年的學習過程中，適當地將部分專業技能培訓前移，且給學生提供校內實施實踐教學基地，如校動物醫院診療中心，既可以使學生對專業目標有所了解，也為培養學生今后的專業或崗位延伸能力奠定了基礎。

有效的教學始于明確的教學目標。分層次教學法以學生為中心，根據不同類別學生制訂不同的學習目標、教學計劃和教學手段，提出相應的分層次教學方式[3]。當學生修完規定的基礎平臺課程，取得相應的學分后，學生的思維和學習習慣基本已經定型。從大三開始，依據動物醫學專業特點和學生志愿，將學生分為兩個層次進行培養。第一層次為有志考取研究生繼續深造者，這類學生采用“高級科技型人才培養方案”進行培養，著重培養學生的科研能力和創新能力。為達到培養目標，重點從增加學術前沿的教學內容、新技術新診斷方法介紹等方面進行努力。此外，針對性地增加創新性實驗，積極鼓勵學生以開展大學生創新項目的形式參與到教師的課題研究中，以培養學生理論聯系實踐，獨立思考、工作的能力。第二層次為準備參加工作者，依據學生興趣和志向采用高級應用型人才培養方案進行培養，著重培養學生的實際動手能力和創業能力，培養能快速適應各個應用行業的人才。同時，加強校內外聯系，建立標準化實施實踐基地，為學生提前進入臨床實踐生產奠定良好的基礎。

黑龍江八一農墾大學動物醫學專業的專業方向分流是針對學生大三分層次教學后的第二層次的學生（非考研類），依據其興趣和志愿進行專業分流教育，將動物醫學分為小動物醫學方向和普通獸醫學兩個方向。其中小動物醫學主要進行小動物，如犬、貓等小動物疾病的診斷、治療和綜合防治等方面的教學工作。普通獸醫學主要進行奶牛、豬、羊及禽類疾病的診斷與防治的教學工作[4]。在教學工程中，由于兩個專業方向的教學側重點不同，因此教師的精力投入和參考教材的選用是關鍵。教師需要根據自己所教授專業方向的不同因材施教，結合所選擇的合適教材，把握好教學要點，盡最大努力把每個學生都能培養成才。

此外，對于兩個層次班級的畢業實習也采取了靈活的方式。由于采用了“7+1”模式，即前7個學期正常授課，第8學期不安排授課，所以考研班級的同學可以選擇在第8學期進行實習。未考研的同學可以從第6學期就進入實驗室進行實習，主要利用沒課的時間，在第7學期末就可以進行畢業論文答辯，然后可以利用第8學期去工作單位實習，這也有利于學生提前進入工作狀態，為將來工作奠定良好的基礎。

黑龍江八一農墾大學動物醫學專業于 2010年 7 月開始實施分層次教學和專業分流培養模式，涉及205名學生。其中考研班報名75人，非考研班報名130人。然后對非考研班進行分方向教學，其中小動物班50人，大動物班80人。從目前的情況看，分層次教學和專業分流培養模式取得了較好的成效。在黑龍江八一農墾大學對學生的一次問卷調查中，200份問卷中有90%以上的同學對該模式持贊揚或肯定的態度。從實施的結果來看，這項改革初步取得了較為明顯的成效，起到了促進學生端正學習態度，正確確立學習目標的作用，得到了大學生們的認可。

3存在問題

在分層次教學時，有一些學生選了考研班，一開始立志要考取研究生，但是在學習過程中覺得考研難度較大，放棄了考研的想法，希望轉到另一層次班；而有一些進入非考研班級的學生在進行生產實習時，有的會覺得臨床的工作過于辛苦，或者自己不喜歡直接進入基層，因此也有調到考研班的愿望。這些情況的發生主要是與學生的思想意識變化有關。因此需在分層次教學之前多做工作，陳述兩個層次班的教學側重點，盡量使學生做到心中有數，但是考慮到學生的年紀相對較小，目前在大三上學期也允許轉班。

對大三分層次教學后的第二層次學生劃分為小動物醫學方向和普通獸醫學兩個方向進行專業分流時，其依據一般是學生的興趣和志愿。由于受到一些客觀因素的影響，如教師數量不足，學生對專業的偏好差別等，常常會導致專業分流時很難平衡。如2008級在進行專業分流時，130人分成兩個方向。但是當時喜歡大動物方向的學生較多，而喜歡小動物方向的學生較少，這就形成了專業分流的供求矛盾。這種學生人數的差距給教師和教學資源的配備造成了巨大的壓力。

4結語

盡管實踐表明分層次教學和專業分流有助于提高動物醫學專業學生的興趣，細化學生的學習目標并最終達到提高人才培養質量的目的，但是由于在實際操作中還要面臨一些實際困難，所以在某種程度上也阻礙了分層次教學和專業分流的實施[5]。針對這種情況，只有不斷克服和探索，解決在分層次教學和專業分流改革中遇到的困難，才能在更大程度上提高動物醫學專業人才的培養質量。

參考文獻

[1] 賈貞，鄧光明.促進分層次教學改革提高高等數學教學質量[J].高教論壇，2010（6）：23-25.

[2] 劉穎.按層次分流培養，構建和諧課堂[J].沈陽航空工業學院學報，2007，24（6）：101-103.

[3] 胡玉芝，楊小梅.分層次教學模式的特點及實施條件[J].科技信息，2010（25）： 578.

[4] 計紅，趙清華，王春仁，等.動物生理學研究性教學的實踐與效果[J].黑龍江畜牧獸醫，2013（11）：182-183.

[5] 劉曉紅，余紅東.對分流培養模式的探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2006（28）： 213-214.