且思且行，切實提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的效率

陳方

摘要：復(fù)習(xí)是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。好的復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識，并能對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類，找到它們的聯(lián)系，從而達(dá)到綜合運(yùn)用語言的能力。如何才能上好復(fù)習(xí)課？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從課程資源的整合和開發(fā)、前語篇的開發(fā)與運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生思維的深度這三個方面談自己對復(fù)習(xí)課的理解。

關(guān)鍵詞：課程資源；整合；開發(fā)；運(yùn)用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-046-1

一、注重課程資源的整合和開發(fā)

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容很多，所以要上好復(fù)習(xí)課，最關(guān)鍵的一步是要有效地開發(fā)和整合課程資源。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，就要想辦法把有限的課程資源進(jìn)行有效、合理地整合，重組。譬如：筆者在上5B一節(jié)復(fù)習(xí)課時，教學(xué)目標(biāo)是要圍繞What is your hobby？ How do you spend your weekends？Where are you from？這三個主要句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)與之相關(guān)的一系列知識。那么怎樣才能將這些信息通順、連貫地展示給學(xué)生，同時又能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們自主運(yùn)用語言的興趣呢？這就需要深度整合和開發(fā)課程資源。為此，筆者自編了一個新的語言材料，涵蓋了這節(jié)課所要復(fù)習(xí)的全部內(nèi)容。Betty is a girl.She has many hobbies.she likes singing and dancing.She likes making friends too.Ken，John and yumi are her good friends.Ken is from Australia.He often surfs the Internet and plays basketball at the weekends. He doesnt like singing.John lives in New York.He usually plays the piano on Saturday.Sometimes he goes fishing with his father.Yumi speaks Chinese.She is tall.She likes dancing very much.

類似這樣的大語篇，教者在編寫時要注意不僅要涵蓋語言知識的內(nèi)容，更要涵蓋豐富的句式結(jié)構(gòu)，包括陳述句、否定句、疑問句等。這樣才能全方位地刺激學(xué)生的感官，提高復(fù)習(xí)的效率。

二、注重前語篇的開發(fā)與運(yùn)用

Widdowson認(rèn)為，前語篇是一種隱性的動機(jī)，即表面在做一件事其實意欲做另外一件事。其實，這很好地詮釋了我們的課堂教學(xué)，我們課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊、做準(zhǔn)備的。譬如：Freetalk，這是每一堂英語課的固有環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課上也少不了，而且用好了這個環(huán)節(jié)，會對后面的復(fù)習(xí)帶來舉足輕重的作用。在5B的這節(jié)復(fù)習(xí)課上，在進(jìn)入新編的語篇材料前，在一開始的Freetalk環(huán)節(jié)，就與學(xué)生有了以下的交流：

T： What is your hobby，S1？

S1： I like making friends.

T： How many friends do you have？

S1： Many.

T： Who is your best friend？

……

大家不難發(fā)現(xiàn)，原本老師設(shè)計的問題是What is your hobby？而在操作過程中，老師不斷根據(jù)學(xué)生的回答追問、引申、拓展，讓學(xué)生根據(jù)老師的提問，不斷地在腦海中搜集、整理、重組已經(jīng)學(xué)過的知識，用學(xué)過的知識來回答老師的問題，與老師交流。這樣的過程其實就是一個很好的復(fù)習(xí)過程，同時也為下面的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為讓學(xué)生順利地進(jìn)入語篇材料的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，一下子把學(xué)生的注意力吸引到了本節(jié)課的主要內(nèi)容上。

三、注意激發(fā)學(xué)生思維的深度

復(fù)習(xí)課與新授課最大的區(qū)別在于，學(xué)生在課堂上沒有新學(xué)的內(nèi)容，所有的知識都是學(xué)生學(xué)過的。那么如何讓這些學(xué)過的內(nèi)容再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？除了開發(fā)有深度的課程資源，我們更重要的是要注重激發(fā)學(xué)生思維的深度。我們可以在問題設(shè)計上花功夫。無論哪個學(xué)科的課堂上，為了達(dá)到師生互動的目的，老師們都喜歡問“Yes or No？ ”學(xué)生的回答往往整齊劃一“Yes?！边@樣的師生交流能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用嗎？能起到真正反饋的目的嗎？當(dāng)然不能，只是熱鬧一些罷了。因為學(xué)生已經(jīng)形成了條件反射式的回答問題習(xí)慣，無論會不會，無論是不是，無論對不對一律回答“Yes”.所以，我們在設(shè)計問題時，一定要注意設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生思維深度的問題。譬如：在筆者上的5B的一節(jié)復(fù)習(xí)課中，在學(xué)習(xí)教師給出的新語篇時，老師提問時就分了兩個層次：第一層次：基于語篇本身的問題：What is Bettys hobby？ Where is Ken from？ What does Ken often do？等。這些問題，學(xué)生都能通過自主閱讀，在語篇中直接找到答案，比較容易。而另一層面的問題是雖然也基于語篇內(nèi)容，但需要學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容所提供的材料，進(jìn)行分析、整理，才能得出答案，也就是說需要學(xué)生進(jìn)一步深入思考。如：Where is John from？ How many friends does Betty have？類似這樣的問題更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)，都喜歡成功，所以，在復(fù)習(xí)課上，老師要盡量都設(shè)計一些綜合性很強(qiáng)的問題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了復(fù)習(xí)語言，綜合運(yùn)用語言的目的。

當(dāng)然，教無定法，一堂好的復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、知識特點，精心設(shè)計有效的教學(xué)活動，在活動中充分運(yùn)用語言，最大限度地提高復(fù)習(xí)課的效率，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。