筑夢·逐夢·圓夢

吳霞珍

摘 要：每一個學生就像一座冰山，百分之七十沉浸在水中，要把沉浸的優點挖掘發揚，缺點就會被你踩在腳下！心理學家說每一個人都有一份特殊才能，它像一個熟睡的巨人，等待你去喚醒。人本主義教育，就是注重學生態度、情感和獨立學習的一種教育哲學，倡導意義學習和自我評價，鼓勵學生充分自信并開發自己的潛力。人本主義教育理論認為教育的根本目的是發展學生的個性，實現其潛能。“伯樂式”班級文化的創設促進全體學生主動健康發展，同時強調教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

關鍵詞：班級；文化建設；伯樂式

新課標曾多次強調指出：“教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展。”教育的價值應該在于高度關注了學生個性的發展，美國著名學者曾經說過：“個性化教育是針對封閉的、整齊劃一性的教育而言的，旨在促進人全方位，多角度的和諧發展。”班級作為學校教育中的子細胞，是學生在校學習和生活的主要場所，相對應的班級文化對學生產生的影響則不言而喻。沈黎明校長在《創造適合學生的教育》中曾寫過這樣一段話：“曾經看過這樣兩幅連續的漫畫：一幅是‘進校：學生的頭顱有的是正方形，有的是長方形，有的是三角形，有的是橢圓形……每人神態各異，特色不同；另一幅是‘出校（畢業）：所有學生的頭顱，都變成了滴溜溜的圓形。”漫畫內容直指應試教育的弊端和我國當代教育的現狀，很生動也很可怕。隨著社會的不斷發展，“終身學習”和“個性發展”等理念得到人們的進一步認同，由于學生是活生生的人，他們有思想、有感情、有個性，無論是以促進其發展的班級也好還是班級文化也好，更多注重發展學生的個性，學生的班級學生管，學生的文化學生創，在班級文化建設中彰顯學生個性、促進學生發展，結果都將是好的。因此就傳統的班級文化建設理念和模式而言，已經遠遠滿足不了學生個性化的發展，傳統班級文化要求的是規范、統一、整齊，不出紕漏，這些要求往往扼殺了學生的創造性思維和個性的發展。人本主義教育理論高度重視學生的個別差異和個人價值觀。由于人的知識水平、接受能力、興趣愛好、學習方法和學習習慣的不同，學生個體間有顯著的差異。這就要求教師在教學中應積極創設適合學生個性發展的課堂學習環境。因此，在教育中既要有統一要求，這樣才有利于教育目標的制訂和實施，還要有區別對待，這樣才能適應學生的不同特點，有的放矢地進行教學。如何在大班授課制的形勢下實現“因材施教”是當前擺在德育工作者面前的“燙手的山芋”，“伯樂式”班級文化由此應運而生，它提倡：“低段側重讓老師成為孩子的伯樂、中段牽手家長成為孩子的伯樂、高段引領讓孩子成為自己的伯樂。”

一、筑夢——低年級規矩立“信”，讓老師成為孩子的伯樂

建立正確的輿論與規范學生“徒善不足以為政，徒法不足以自行”“沒有規矩不成方圓”，低年級要培養學生對規矩的敬畏。培養學生的秩序感，強化學生對自身角色的認識，讓他們揚帆起航。培養學生行為習慣方面的自我管理能力和知識學習的自我整理反思能力，我在兩個方面，分別運用了如下策略：

學生自我管理，是一種復雜的自我認識體驗。它是以自我認識為基礎，通過自我體驗獲得認識自我的情感動力，最終實現在自我行為上的自我監控。它是在教師指導下的學生自己認識自己，自己監控自己，自己管理自己。引導學生做好自我管理工作，對班級管理有十分重大的意義，對促進學生的發展具有奠基的作用。而搞好學生自我管理的關鍵就是培養學生自我管理的能力。人不是生下來就能管住自己的，自我管理能力有一個從無到有、從弱到強的過程，在這個過程中就是自我管理能力逐步提高的過程，其實也是一種管理過程。根據學生的年齡特征和班級實際情況，我通過這樣的方法培養學生自我管理的能力。

1.制定“小伯樂”系列評價制度

包括“伯樂卡”“伯樂喜報”“伯樂報”。其中伯樂卡：包括衛生卡、學習卡、好事卡、整理卡、作業卡等，印刷精美，學生愛不釋手。小組分隊：冰川隊、奧特曼隊、雷神隊、海賊隊，評價時將個人得卡與小組一起表彰。在對待教育實踐很多棘手的問題上，蘇霍姆林斯基總是處理得那樣完備。在他那里，教育總是充滿希望的，學生總是充滿希望的，值得信賴的。他強調不僅應該讓學生理解“不許”，更應當使學生確信什么是“應當”和“必須的”。提出一條戒律的同時提出十條鼓勵。獎卡就是鼓勵的方式，一個月評選一次，發肯德基的券、免做卡、去新華書店選購書籍等等，并和期末校園之星掛鉤。科學教師連連稱贊，這個辦法真的很有效。為使集體輿論沿著正確方向發展，我開展“每天掏出一粒金子”教師當伯樂行動。開學后，時刻關注班級的變化，如，早讀：開學第一天，早讀課我進班，見到教室里十幾個學生有的在喝水，有的在追趕，有的三五成群在聊天，就只有一個學生在看書，我上前擁抱了這個學生，并告訴她：“老師為你而驕傲。因為你能自我管理。”并在大家面前大大表揚了她一番。漸漸地更多的學生加入自覺晨讀的行列，兩個月以后的一天，我在走廊遠遠地就聽到了我們班朗朗的讀書聲，心里有一個聲音在吶喊：“沒有不上進的孩子。”贊美，是推動學生再次起飛的力量。鼓勵與提倡積極性個體行為，以保持健康的集體氣氛的發展。

2.繪本導航搭建伯樂舞臺

為了讓閱讀成為學生一生的習慣，引發學生從小對書籍、閱讀的興趣，我們舉辦了“打開閱讀之門——我和繪本交朋友”系列活動。其中繪本劇是低段教師的燙手山芋，可是對學生的學習自信心與自我信心的促進是肯定的，那為什么不做呢？教師就應該當伯樂，相信種子。于是，我先帶頭排演《胖國王和瘦王后》，在兩周里都利用課后和雙休日、班隊課等來排練，很多家長也積極參與其中。于是《丑小鴨》《我是第一名》《森林選大王》《小紅帽》新鮮出爐了。從錄音、劇本、排練、服裝，每一個環節都浸透著教師的心血，但當入隊儀式那天學生自信的眼神、挺直的小腰板證明了伯樂班級文化提倡的“無限地相信孩子的發展潛力。”在這個世界上有一樣東西，如果你擁有了它，就會出現一個又一個奇跡；有了它，你的才干取之不盡；有了它，你就有勇氣面對人生路上的艱難險阻；它可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。那就是自信心！當學生的伯樂，首先就是培養他們的自信，先“發現自我”才能“超越自我”。

二、逐夢——中年級實踐助“信”，讓家長成為孩子的伯樂

健康向上、活潑生動的伯樂式班級實踐活動是“讓每一個孩子成為最好的自己”的學校校園文化建設的基礎和落實，是非常重要的主隱式教育方式。它對打開各個學科之間的壁壘，促進課程的綜合化、多元化，打開教師、家庭、輔導員等人員之間的壁壘，促進多種教育資源的整合，形成教育合力有促進作用。通過充分發揮家長資源，獲得社區、家庭對學校教育的支持與輔助，凝聚家庭、學校、社區的教育合力，實現和諧共建。充分吸納家長、志愿輔導員、知名人士等參與班級管理。如，班級成員共同制定班級公約，家長參加班會活動，請班級管理方面的專家對學生進行集中培訓等。建立班級QQ群，組織家長和學生一起，就班級內近期的熱點話題或即時發生的事情展開穿越時間與空間的網絡討論與對話，學生可以走出課堂、走出校園，走向自然、走向社會，廣泛而深入地開展各種活動。如，在一場題為“老少同樂—寬心老人院送溫暖”的實踐活動中，學生天真的笑臉、自編的溫州話節目、親切的談話、甜蜜的湯圓慰問公寓老人。給許多老人帶來了溫暖和快樂。更讓人欣喜的是，在那次活動后，學生對家里的長輩特別是老人特別關心；2012年寒假，我別出心裁，給全班學生布置了一個特別的作業——舉辦一場家庭春晚，且要將策劃書、主持詞、晚會感想以及留影等素材組合成一張手抄報。在題為“小學生自辦春晚”的寒假實踐活動中，學生在導演了一場家庭春節聯歡晚會后，有了切身體會“當春晚導演還真辛苦！”現在的學生是獨生子女，從小生活在蜜罐溫床，根本不理解父母賺錢的辛苦和勞累，有些學生花錢大手大腳，個別學生還存在攀比思想，對父母沒有心存感恩。于是“打工賺錢·體悟艱辛·收獲感恩”的家校聯手開展活動，主要開展了“體驗當小老板”“體驗當打工一族”“體驗父母一日工作”等系列實踐賺錢活動。通過宣傳我校學生感恩意識有了明顯的提高。將生存教育、感恩的教育緊密結合，帶有很濃厚的趣味性與特色，引起學生強烈的參與興趣。收到實踐報告400多篇，學生實踐照片1703份，學生設計實踐報300多份。××報2009-9-13頭條刊出題為《小學生實踐作業：賺20元——小學生共賺12955.3元，全部捐贈給四川青溪小學》的報道，引起社會的廣泛關注和好評。為其將來學會生存、走向社會、融入群體打下了堅實的基礎。

學生在教師和家長義工的組織下，結合節假日、各種活動課程，到公園、部隊、工廠、車間、社區、大自然等環境中參與、開展公益活動或實踐體驗活動，學生在體驗生命、體驗勞動、體驗自然、體驗社會的同時提高生存能力，同時也增強了歷史使命感和社會責任感，找到了與人交往的信心。家校聯手，創設實踐機會，挖掘了學生的潛能，實現了家長當伯樂的機會。

三、圓夢——高年級伯樂秀“信”，讓孩子成為自己的伯樂

1.“伯樂秀”——讓學生尋找自己的最佳位置

伯樂秀就是臨近畢業學生自己制作幻燈片，向全班介紹自己的特長或才智，對今后的努力方向規劃、設計，增長其才干，在尊重中獲得自信。

班級伯樂秀流程：介紹緣起結緣過程、你和它的故事、克服困難的過程、收獲與成績。學生每個人在過程中尋找自己的坐標。

徐子涵（化名）：這次伯樂秀給了我很大的啟發。當我吹完《春天里》時，大家給了我雷鳴般的掌聲，讓我很有成就感。所以，我下定決心，不管多苦、多累，我也要堅持下去，為了不辜負老師、同學的期望，我一定要考完九級，成為一個長笛家。

姜棋海（化名）：這次班級伯樂秀，給了我很大的啟發，讓我看到了堅持不懈的趙陶然（化名），看到了僅一年就吹出美妙的曲子的徐子涵（化名），在國際象棋比賽上，幾乎都拿過獎的陳超然（化名）……真是人外有人，天外有天。

王經明（化名）：我秀的是歷史，選取的是漢武帝從繼位到去世的過程，讓大家感受歷史的魅力。我覺得班級伯樂秀比鉆石還珍貴，它像一把買不到的金鉆頭，為我們挖掘特長；它像一個金平臺，讓我們發現自我，讓我們插上自信的翅膀，在知識的海洋上翱翔；它像一把鍛煉自我的金鑰匙，讓我鍛煉自我，磨煉自我，讓我離成功的彼岸不再遙遠。

“伯樂秀”在學生的知識、能力達到一定程度時的階段性匯報，讓學生對自己在前幾年的表現起到了承前啟后的作用。

2.“私人定制節目”——搭建揚長的舞臺

我們不苛求每一個學生都像偉人那樣，成就一番宏偉大業，但我們希望每一個學生都能在伯樂文化的激勵下，發現自我，超越自我，成為最好的自己。一次開學后不久，我班接到了承辦“校慶特色晨會”的任務。一個班級因為初中選拔提前考試后只剩17個人，能歌善舞的寥寥無幾，正所謂“巧婦難為無米之炊”，但我沒有推托也沒有喊苦叫累而是想方設法積極準備。本著“一個都不能少”的伯樂原則，給每個學生量身訂制設計了適合的角色，挖掘他們的文藝閃光點，為了尋找適合他們的節目煞費苦心，如，讓沒有藝術特長的男生表演動感的輪滑，讓六年級曾經“有名”的調皮大王同學擔任二重唱，雖然指導他們要比有特長的學生費勁得多，但一想到他們在活動中找到了自信，就覺得一切都值得。在短時間里拿出了詩歌朗誦《十年風華》、情景劇《我要上校慶》，校慶晨會我們班家長捐贈的五層大蛋糕和每個學生都有了精彩的亮相，于是有了校刊那張出彩的校慶特刊封面照片。這張照片還被選中登在校慶宣傳冊中。

朱永新說：“一間教室，一個個生活于同一間教室中的人，應該是一群有著共同夢想，遵守能夠實現那個共同夢想的卓越標準的志同道合者。”“伯樂式”班級文化關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展，書寫著大班授課制下“私人定制”的生命的傳奇。

參考文獻：

[1]沈黎明.創造適合學生的教育[M].上海：文匯出版社，2002.

[2]熊梅.校本課程開發的行動研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州市實驗小學）

？誗編輯 董慧紅