疑問出真知

何俊輝

摘 要：就初中學生問題意識的培養這一熱點話題發表了獨特看法與認識。

關鍵詞：初中語文；問題意識；作用；途徑

人們在認識與學習的過程中，常會遇到一些難以理解、難以掌握的問題，很多人會因此產生一種強烈的困惑、好奇及探究心理。而這種心理又會驅使人們主動開發思維、發揮自身主觀能動性，積極且自覺地針對疑難現象生出提出問題、分析問題、最終解決問題的意識及想法，而這種意識就是所謂的“問題意識”。

一、初中語文教學中培養學生問題意識的意義與作用

1.培養學生的問題意識有利于轉變教師的教學方式，使教師的教學模式更契合新課標的需要

要想培養學生形成一定的問題意識、敢于大膽質疑，作為教師，首先自己必須真正具備良好的問題意識，這樣才能在學生問題意識發展的過程中給予他們科學合理的指導。因此，作為一名初中語文一線教師，在自身的日常教學過程中也應具備敢于懷疑，敢于發現問題、提出問題的創新精神及能力。例如，課程教學內容的設置是否符合當地學生的實際情況？教材中的某些知識點在闡述或者表達上是否存在不合理之處？自己的教學方式是否契合了學生的實際語文發展需要？又是否真正促進了學生語文素養及綜合素質的提升與進步？……具備良好的問題意識，教師才能驅使自己不斷去思考、不斷去反思，發現自己的教學理念及教學方式上的不足，并及時進行更新與改正。而這些都促使教師的教學模式在無形中更契合新課標的先進精神與要求，推動著他們迅速而有效地融入語文新課改的時代潮流之中。

2.培養學生的問題意識有利于轉變學生的學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎

《義務教育語文課程標準》要求語文教師在日常的教學過程中“要注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生大膽質疑、科學探究，促使學生轉變原有的學習方式，在教師的指導下主動且富有個性地進行語文知識的學習”。

問題是發散思維的內在根本動力，是創新精神和創造性學習活動的前提和基礎。教育實踐表明，教師只有重視問題教學、強化學生的問題意識，才能最大限度地激發與調動學生的強烈好奇心及求知欲，從而促使學生打破以往被動而尷尬的學習方式，改為主動參與、主動投入，最終實現自主求知、良好發展的最終教學目的。

在良好問題意識的引導下，學生相當于擁有了一個充分發揮自身思維、積極創新、大膽展現自我的廣闊空間。在這一空間中他們得以通過各種途徑、各種方式對學科基礎知識進行嘗試與探究，以此著重發展自身的創新精神及實踐運用能力，而這顯然有利于學生學習方式的轉變，有利于他們自身語文素養及語文綜合素質的大幅度提升與進步，進而為其日后的終身發展奠定良好的基礎。

二、初中語文教學中培養學生問題意識的具體實施途徑

1.讓學生敢于質疑、敢于提問，此為發展其問題意識的首要前提

在大力提倡發揚教學民主、尊重學生主體地位的今天，仍然有不少語文教育工作者因為擔心學生在課堂上的提問有可能會打亂自己原有的教學計劃、擾亂正常的課堂教學秩序，而明令禁止學生在課堂上隨意提出問題、發表看法。如此，就嚴重制約了學生大膽質疑、勇于創新的熱情以及積極性，長此以往，學生在課堂上、在學習活動中也就逐漸沒有問題可問了。

鑒于這種情況，我個人認為，教師首先要明確師生各自在學生學習活動中的角色與地位，積極更新自身的教育教學理念；其次，更要為學生營造一種活躍、融洽、寬松而自由的課堂學習氛圍，鼓勵學生針對某一語文現象自主發現問題、提出問題。相信，這樣才能真正讓學生敢于在學習活動中大膽質疑、敢于發表自己的認識與獨特見解，也才能以此為基礎，促使自身問題意識更好地成長與發展。

對此，我有著非常深刻的體會。例如，在教學《空城計》這篇文章時，學生紛紛感慨于諸葛亮的智慧、神機妙算與超長的軍事天賦。可是，一位學生卻質疑道：“即使作為一個學生，我都有‘派出一支小部隊先行攻入城去試探一下的想法，司馬懿絕頂聰明，他只要稍微想一想，就能想到這一點；除此之外，當時蜀方正遭慘敗，已不可能組織起任何強大的反擊了，他司馬懿手下帶著十五萬大兵完全可以派大兵先將空城包圍起來再靜觀其變。司馬懿占據絕對的優勢地位，他真有那么傻會中了諸葛亮的‘空城計？這根本不符合我們正常人的邏輯。”

這個學生的想法標新立異，打破了固有的思考思維定式，而且所提的問題也同文章主題內容密切相關。針對這一情況，我并不像其他老師一樣，對他的問題持有譏諷、嘲弄的態度，而是充分挖掘這一問題的可貴之處，引導其他學生結合自己對文章的認識對這一問題進行答疑解惑。這一下班級學生的思維火花就被點燃了，有的點頭表示贊同，有的高高舉手示意雖然可以理解該學生的思路，但是并不同意他的觀點，因為司馬懿中“空城計”是有著深刻的背后原因的：

（1）諸葛亮知彼知己，他對司馬懿可以說是了如指掌，甚至對司馬懿一見到空城之后怎么想、怎么說、怎么做都先想到了，故此能險中取勝。

（2）司馬懿雖是名將且與諸葛亮打過多次交道，了解諸葛亮的性格，但他對諸葛亮了解不夠全面，加上他剛愎自用，導致他中計失敗。假如換成司馬昭，結果便可想而知。

……

在活躍、融洽、寬松而自由的課堂學習氛圍中，一個巧妙的問題，就使學生思維與智慧的火花發生了激烈的碰撞，他們的問題意識也在潛移默化中得到了很好的培養與發展。

2.重視對學生提問方法的指導，使學生會問、善問，是發展學生問題意識的關鍵

培養與發展學生的問題意識，不僅是讓學生“敢問”“樂問”，更重要的是引導學生總結規律、學會提問、善于提問，即保證學生的問題問到重點處、問到關鍵點上。這樣既避免了學生的問題過于淺顯表面、質量不高、不能切中關鍵點等問題，與此同時還大大節約了課堂教學時間與精力，有利于語文課堂教學效率、教學質量的提高與完善，更有利于學生問題意識的切實提升、發展及進步。

（1）對文章的重、難點處提問

文章的重點與難點通常是文章的靈魂與主旨所在。引導學生對文章的重點、難點進行提問，不僅有利于學生從整體上對文章內容形成更加深刻的認識與理解，而且還能促使他們的問題真正做到切中要害，有利于他們實現對文章主旨內容、重點、難點的有效突破與掌握。

（2）對文章的矛盾處提問

所謂矛盾處，即是指文章中最易產生矛盾、最容易引發爭論與歧義的地方。引導學生在此處提問，有利于學生發散思維、發揮自身的主觀能動性，促使他們的思維與智慧在討論中被點燃，在反思與爭辯中進一步升華，走向深刻。

（3）引導學生對文章的既定結論進行提問

例如，施耐庵的《魯提轄拳打鎮關西》生動地描寫了魯提轄救助父女脫險，并三拳打死鎮關西的精彩場面，生動而鮮活地向讀者展現了魯達的俠義性格和不朽的藝術形象。可是，在法治社會主義國家下應如何看待這種見義勇為的態度和打抱不平的救助方式？

哈佛大學校訓中有這樣一句話：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。）這就要求我們初中語文教師在平時的教學中注意培養學生的問題意識，相信如此，我們方能欣賞到學生思維與創新之花慢慢綻放的魅力盛姿。

參考文獻：

王文彥，蔡明.語文課程與教學論.北京：高等教育出版社，2003.

（作者單位 廣東省梅州市五華縣華民中學）

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