試論新課程背景下高中音樂教學中學生自主學習方式的轉變

邵海燕

摘 要：基于創設課堂情境、搭建表現平臺和優化問題引導三個層面探討了在高中音樂教學中如何促進學生自主學習方式的轉變，以期為提升高中音樂教學質量而獻計獻策。

關鍵詞：高中音樂；新課程；自主學習；轉變

音樂是一門可以跨越一切界限的藝術，它能夠無限激發人們的想象力，凝聚人們的靈感，提高人們的素養，并全面提升人們的生活品味。正是由于音樂強大的感染力和作用，因此在高中階段它也是對學生開展素質教育和美育的重要工具。進而，與教育重視相對應的是，高中生對音樂課程的“偏好”也超越了其他課程，由此，這也為有效開展音樂教學奠定了扎實的基礎。然而，目前的高中音樂課堂大多以教師為核心，極少重視學生自學，而自學能夠讓學生在學習中建立自信、重塑自我，獲得全方位的感官體驗，因此，在新課程背景下，引導高中生合理地進行自學，加快學生自主學習方式的轉變，是高中音樂教師的重要責任。

一、通過課堂情境創設引導學生進行自主學習

在高中音樂的課堂上，情境創設的主旨在于給予學生聽覺體驗、情感體驗以及行為體驗，而在教學實踐中情境創設的方式也是多種多樣的。例如，以物態環境創設課堂情境，首先說，環境是引導學生自主學習的重要媒介，加強物態環境布置，將音樂所表達的情境通過物態環境的渲染而表現出來，對提升教學質量而言具有重要意義。如，《十面埋伏》一課，課前筆者對教室進行了細致的布置：以楚霸王的垓下歌為主題，在教室的墻壁上懸掛《垓下歌》的書法及圖冊，并加入了一個短暫的舞劍表演環節，邊播放《垓下歌》的音樂，邊隨樂起舞。如此，《十面埋伏》中古戰場的氛圍則通過物態環境的創設而充分地烘托出來，在這樣的環境下，不僅激發了學生的學習興趣，更促使學生的自主學習從被動而轉化為主動，由此，學生在這節課中也取得了較好的學習效果。此外，教師還可以通過多媒體來創設課堂情境，引導學生進行自主學習。這需要教師把握好課題的核心內容，將多媒體課件素材的采集與課題有機地融合起來，只有這樣，才能創造良好的課堂環境。例如，《蒙古人》一課教學，筆者在課堂開篇首先利用多媒體播放了由草原、藍天、白云、牛羊和蒙古包等所組成的蒙古草原的美麗畫卷，使學生在感受音樂的同時，也獲得相應的視覺體驗，如此，則能夠激發學生的學習熱情，提升他們的自學能力。

二、搭建表現平臺，促進學生自學方式的變革

“表現平臺”的作用在于給學生創造一個表現的機會，而在課堂學習過程中，所謂“表現”即是自主學習的一種重要形式。在教育實踐中，表現平臺的搭建方式主要有兩種，一是利用高中生的興趣和愛好來加強對學生的引導，同時以此為契機，為學生搭建表現平臺。例如，許多高中生喜歡現代流行音樂，那么，教師可利用學生的這一心理特點，將課題與現代流行音樂有機地融合起來，通過讓學生唱流行音樂的方式來提升學生的演唱功底，并通過指出學生演唱技巧的不足來引導學生進行自主學習。二是搭建課外表現平臺。當前，許多學校每周僅有一節音樂課，而對于學生來說，這一節音樂課是遠遠不夠的，因此，教師需要拓展課外教育途徑，搭建課外表現平臺。例如，定期組織班級與班級、個人與個人乃至教師與學生之間的音樂比賽，讓學生通過比賽而了解自身的欠缺，從而激發高中生的自學意識，將學生的自學由被動而轉化為主動。

三、巧設疑、多提問，引導學生進行自主性探究學習

問題是啟發學生思維的“金鑰匙”，在高中音樂課堂上，教師要善于利用問題來激發學生的探究意識，引導學生進行探究性自主學習。

1.教師在課堂上可采用設立“問題鏈”的方式引導學生探究。例如，《黃河贊歌》一課，教師在課堂開篇利用多媒體播放我國著名畫家陳逸飛的《黃河頌》油畫，并提出問題：這幅畫表達了怎樣的主題？隨即由學生的回答中導入鋼琴協奏曲《黃河》，并再次提問：能否用一句話概括黃河？我國有哪些歌頌黃河的音樂作品？繼而導入課題，引導學生對《黃河贊歌》進行探究性自主學習，最后提出問題：《黃河贊歌》表達了怎樣的思想情感？

2.教師還可以采用為學生布置探究性課題的方式來引導學生進行自主學習。這需要教師首先為學生分組，按照學生的個性差異和水平差異，將學生劃分為幾個學習小組，同時注重課堂學習與合作學習之間的整合；其次為每個小組布置不同的探究課題，讓小組成員以協力合作的方式，在一定的期限內對課題進行研究并總結成果；最后公布成績，給予表現好的小組一定的獎勵。

如此，通過課堂問題與課后探究性課題的結合，可為高中生創造一個良好的學習環境，使學生在興趣驅使下積極探索，并在任務驅動下自主學習，從而實現自學方式的轉變，提升學生的自學能力。

綜上所述，新課程背景下的高中音樂教學是一項系統工作，只有正確認識學生自主學習的價值和作用，并通過一系列措施加快學生自學方式的轉變，才能切實提高學生對音樂的領悟力，提升他們的學習成績。此外，加快學生自主學習方式的變革還是為了滿足高中音樂新課程的要求，落實“倡導體驗、比較、合作、探究的音樂學習”模式。總之，只有重視學生的學習經歷和體驗，才能全面提升高中生的音樂素養，并提升高中音樂教學質量。

參考文獻：

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[2]王靜芳.騎在牛背上放牧：“自主學習”理論應用于高中音樂教學的思考與實踐[J].文理導航，2012（23）：54-55.

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣第二中學）

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