對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文教材整合與閱讀教學(xué)的研究

廖橋水

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入開(kāi)展，初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生在多元化發(fā)展的同時(shí)還要注重自身綜合能力的培養(yǎng)。初中課堂中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，迎合時(shí)代的發(fā)展需求，注重對(duì)學(xué)生情感、智力、態(tài)度、素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。本文首先闡述了語(yǔ)文學(xué)科中教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，指明了兩者間存在的問(wèn)題，最后提出了彌補(bǔ)兩者關(guān)系間不足因素的方法。

【關(guān)鍵詞】八年級(jí) 語(yǔ)文教材 整合 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0042-01

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象。隨著我國(guó)教育的改革和完善，學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地滿足學(xué)生的主觀需求，結(jié)合各種客觀條件，迎合時(shí)代發(fā)展的要求，提高課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)階段，八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中可以領(lǐng)到兩本教材——語(yǔ)文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料，節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用。教師在使用教材的過(guò)程中具有整合教材的義務(wù)，去粗取精，將課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)。教材為教師的教學(xué)提供了思路，但其僅僅只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)工具，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，融入自身的教學(xué)特色，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的四大板塊之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學(xué)生是閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中可以依靠教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握教材中所蘊(yùn)含的情感因素，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

二、語(yǔ)文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的主觀需求，具有功利性

中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的主力軍，他們擔(dān)負(fù)著國(guó)家的殷殷期盼。時(shí)代要求實(shí)現(xiàn)全民教育，與目前的應(yīng)試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生能力的考察逐步由課上轉(zhuǎn)為課下，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經(jīng)適應(yīng)以課堂知識(shí)點(diǎn)為主要考察對(duì)象的學(xué)生感到無(wú)所適從，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏懼心理，極大的消減了學(xué)習(xí)的熱情。

教材中選出的文章縱然符合了中學(xué)生的理解水平，但與學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無(wú)法身臨其境地體會(huì)作者的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果

在針對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)展開(kāi)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為老師課上講授的知識(shí)點(diǎn)太多，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為教師的授課沒(méi)有吸引力，不能激起他們對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在問(wèn)及什么方面需要老師的指導(dǎo)時(shí)，有31%的學(xué)生需要教師在閱讀方法方面提供指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該教授他們選擇書籍的方法。這說(shuō)明大部分學(xué)生在課余時(shí)間不知道應(yīng)該選擇什么樣的書充實(shí)自己，導(dǎo)致自控能力不強(qiáng)的學(xué)生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度依賴多媒體的輔助，嚴(yán)重忽視了教材對(duì)語(yǔ)文閱讀的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多使用多媒體，就會(huì)逐漸將知識(shí)的傳授流于形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴多媒體，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得娛樂(lè)化，讓學(xué)生將本該放在知識(shí)上的注意力分散到課間中，缺少了學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)肅性，大大降低了課堂效率。

（三）濫用教輔資料，做學(xué)習(xí)無(wú)用功

初中語(yǔ)文教師在日常授課過(guò)程中，通常會(huì)將講課和學(xué)生練習(xí)分離開(kāi)來(lái)，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的疊加閱讀訓(xùn)練。這些閱讀資料如果選擇不當(dāng)會(huì)有訓(xùn)練類型上的重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，教師要教會(huì)學(xué)生如何選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化見(jiàn)解，不要刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案而束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性。

三、解決問(wèn)題的途徑

（一）重視課前預(yù)習(xí)過(guò)程

課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。八年級(jí)的學(xué)生還不具備及時(shí)學(xué)習(xí)的能力，需要課前預(yù)習(xí)幫助加深對(duì)文章的理解程度。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自行通讀全文，找出文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使第二天的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，課堂效率也會(huì)大大增加。

課前勾畫出課文中的重難點(diǎn)部分，在有感觸的地方標(biāo)上批注，可以隨時(shí)記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預(yù)習(xí)相融合，有利于綜合能力的提升。

教師在教學(xué)之前，通過(guò)分小組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行課前討論。一千名讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，針對(duì)教材課文中的重難點(diǎn)在小組中提出自己的觀點(diǎn)看法，讓不同的思維碰撞出知識(shí)的花火。

（二）適量運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

將現(xiàn)代科技適量運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂中，通過(guò)大屏幕將想要表達(dá)的內(nèi)容播放給學(xué)生看，可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。

（三）建立小組學(xué)習(xí)模式

八年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)一年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)班級(jí)的同學(xué)有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強(qiáng)，默契也逐漸突顯出來(lái)。教師在日常教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的默契，運(yùn)用小組互助學(xué)習(xí)的方式，利于學(xué)生和教師間的知識(shí)分享、交流協(xié)作，共同營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)

八年級(jí)是初中學(xué)習(xí)的重要階段。教師通過(guò)制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助回顧階段性學(xué)習(xí)的過(guò)程，找出不足之處，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供改正依據(jù)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中也要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我進(jìn)步發(fā)展。

綜上所述，八年級(jí)是初中學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的一年，要為九年級(jí)的升學(xué)備考做好鋪墊。語(yǔ)文教師在八年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)教材的整合，結(jié)合配發(fā)的自讀課本，理清教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、辨析文章中心思想，以此提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當(dāng)運(yùn)用高科技輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。相信通過(guò)三年的學(xué)習(xí)積累，廣大學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基礎(chǔ)知識(shí)、鑒賞能力會(huì)提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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