全球化視域下高校英語教學發展解析

傅怡

摘 要：

通過分析當前高校英語教學的現狀以及全球化背景下英語教學的潮流與發展趨勢，探討了擴展高校英語教師的素質能力結構及其發展的方向。

關鍵詞：

高校英語教學；英語全球化；教師素質

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06014002

1 前言

隨著國際間的交流與合作越來越廣泛，以市場化、網絡化和文化多元化為基本特征的全球化正日益影響著當代人的工作和生活，英語作為中外經濟文化交流的載體越來越凸顯出其重要的價值和地位。高校英語教學作為大學生接受英語教育的最后一個階段，其英語能力水平是否能夠勝任時代發展和國際交流的需要？高校英語教師應如何在全球化的時代背景下，進行自我優化和角色轉換，提高面向未來的英語教學效率？英語教師應如何梳理當前互聯網信息發達背景下教師和學生的角色定位，從容處理好教與學之間的關系？是當前所有英語教學工作者值得深思的問題。

可以說，在全球化視域和時代背景下，高校英語教學，不僅擔負著培養具備全球化視野的競爭者的任務，而且需要培養具有多元文化素養、完善的人格、能夠熟練運用英語作為語言工具進行跨文化交流合作的人才。

2 當前高校英語教學的現狀解析

2.1 高校英語教學目標和評估體系未能擺脫以應試教育為目的的功利性導向

部分學者認為，當前我國大學英語教學所存在的主要問題在于，教師在教學中普遍側重于句子結構的分析、語法知識的傳授、以及時態的變化等，教學的重點和主要內容往往集中在英語語言本身，為了考試而教學。教學的目標以掌握大量單詞和語法句法為主，并結合全國英語四六級考試的各種題型進行大量的題海戰術；在評估體系中也是以教師授課班級英語四六級通過率作為唯一考核標準，而對于聽說能力和報刊閱讀能力的培養，往往沒有更好的辦法，在教學中往往流于形式。

在當前中國的教育和考試制度下，高校英語教學大綱的制定、教學目標設置都是緊緊圍繞英語考級和四六級考試進行設置；各高校對于大學英語教學的評估體系中，四六級通過率是一項非常重要的硬性指標。教師也習慣了在考試指揮棒下進行教學的觀念，英語教學改革始終未能擺脫應付各種類型的英語等級考試的陰影。從而造成了中國學生的“失語癥”，在需要用英語進行交流的環境中無法嫻熟的駕馭英語言語。

2.2 生源地教學水平差異等因素導致學生水平參差不齊，難以形成有效互動

由于招生計劃和生源地限制，高校學生大部分都是來自于不同的省份和地區，學生在高中階段不同城市和地區的教學水平差異，文理分科對英語重視程度的差異，往往導致這些學生進入大學英語課堂以后，英語水平參差不齊，發音不準，難以在課堂活動中和英語教師形成有效的互動。

同時，由于學生的英語水平差異問題，很多學生在英語學習過程中，過于注重語言點方面的知識，對于大學英語教材中精心安排的社會文化因素往往會忽略不計，對于英語語言文化及其社會價值觀的理解不夠透徹，從而阻礙了學生在英語課堂上語言交際能力的培養和跨文化交流中的文化價值觀的缺失。難以形成具有長效機制的中西文化交流能力和跨文化學習能力的培養，對于以英語為背景的西方核心文化價值觀和科學價值體系沒有高度敏感性。

2.3 全球化背景下對學生英語語言能力要求越來越高，教師缺乏有效應對手段

在全球化時代的進程中，學生迫切需要英語言語交際能力和跨文化學習能力，需要在了解西方世界的社會人文、人生觀和價值觀的基礎上，對本土文化進行國際化表達和國際化交流，從而更好地提高自身的英語語言文化修養和跨文化交流能力。

但是，很多英語教師并沒有意識到全球化背景下的英語教學的變化，仍然固執的認為高校英語課程仍然只是各年級學生的一門主要學習和考試科目，教學內容和考試方法也只是沿襲傳統的應試模式，缺乏明確有效的應對手段。

3 全球化背景下英語教學的潮流與發展方向

3.1 多元文化教學，使學生具備全球化視野和廣泛的知識面

多元文化在學界也被稱為“跨文化”，是指在當前全球化背景下，人們對基于不同文化背景和價值觀的人、事物和社會的認識、理解，以及各種文化成分之間所建立的相互交流和借鑒的關系。大學英語多元文化教育要求“能促進學生對文化多樣性的尊重、理解、借鑒和吸收”，并在此基礎上進一步引導學生對不同族群和不同國家文化的理解，尊重文化的多樣性，從而能夠理解本民族文化發展歷程，并能鑒賞其他國家和民族的優秀文化，并最終能夠正確的認識和理解世界性文化的多樣性，提高學生的文化鑒賞能力。

基于此，大學英語教師在英語教學實踐環節中，應針對民族和民俗文化的傳承，進行各種有益的探索、嘗試。有意識的把西方文化中的精華在英語課堂中加以介紹，培養學生學習英語語言的興趣，同時還要對本土文化和西方文化加以比較分析，取其精華去進行傳授，培養學生文化價值觀和獨立思考能力，培養學生的多元文化意識。

大學英語教師集語言教學、文化傳承等多重身份于一身，在教學中不僅承擔著對中國傳統文化進行傳承的任務，而且在英語語言教學中還擔負著西方文化的傳播者的角色，獨特的多元文化背景和全球化文化身份，對于教師的英語教學和中西文化交流有著非常良好的媒介作用。

3.2 多種手段教學，讓學生能夠靈活運用語言工具進行跨文化交流

大學英語教師首先要引導學生在課堂上以及課外留意和把握各種機會，了解和掌握以歐美為代表的西方核心文化價值觀和價值理念，以及他們的思維模式和溝通方式中與中國本土文化的異同，將西方文化和相關的社會背景、禮儀常識作為英語語言學習中的另一項重要的專業知識；其次要樹立學生具有獨立開放性文化視野和廣闊知識儲備的目標，對學生進行多元文化的熏陶，培養學生敏銳的多元文化觀察能力和總結能力；與此同時，高校教師還要注意結合學生的興趣、專業等特點，針對性的分析教材和閱讀材料等各種素材中的構思模式和文化要素，這些思維構思模式和文化要素對語言教學過程中風格、手段的影響。

這就要求教師在大學英語教學過程中，從課程大綱的制定、教學目標的設置、教材的選編、教學內容的傳授等方面作出重大改變，盡量選取具有英美本土特色、可讀性強的教材和文學作品，設計具有語言實踐情節的課堂活動模式，引導學生在聽說讀寫譯等各個環節進行各種實踐，靈活的運用語言工具對各種文化進行理解和交流。

4 全球化背景下高校英語教師的素質能力結構及其發展解析

4.1 全球化的教學理念和身份定位

隨著英語作為一門國際通用語言在全球范圍內的普及和深化，各類專家學者已經意識到，英語作為信息化時代重要的信息載體，已經變的越來越重要，英語閱讀、寫作、表達將成為未來人才競爭中的必備能力。在這一背景下，高校英語教師只有明確全球化的文化身份，才能在更開闊的基礎和平臺上探索更加靈活有效的課堂教學手段，實現從語言知識到言語能力這樣一種教學理念的根本轉型，對學生的英語語言學習進行多方面的構思，對學生的學習興趣和學習潛力進行充分發掘，讓學生在學習過程中的得到教師的有效引導，最終實現語言能力和表達技能的提高，并在此基礎上培養學生的多元文化能力和人文情懷。

此外，高校英語教師還應具備強烈的危機感和使命感，逐步引導學生樹立全球化交際的新理念。并有意識地對學生進行邏輯推理概括、英語語言判斷等思維、理解能力的培養，并將這種快速語言環境下的邏輯思辨力在英語教學中加以強化，促進學生在知識技能、智慧品德方面的全面發展。并將這些能力綜合化的遷移到對其他學科的認知與學習中，形成良好的學習方法。以收到培養創新思維、優化心智能力的教學效果，始終與全球化時代的素質教育和人才培養目標保持高度一致。

4.2 全方位的知識結構和文化素養

大學英語教師群體由于學科的特殊性，在根植于中國文化價值的土壤上擔負著傳播英美文化的角色，在兩種文化的沖突與整合中完成大學英語的課程傳授。語言與文化是密不可分的，這就需要英語教師一方面具備厚實的多元文化儲備，在教學中不僅能夠對英語語言文化中的背景知識、歷史名人傳記進行講解，還需要結合中國各民族本身的風土人情、文化習俗等進行比較和傳授；另一方面，大學英語教師還需要對自然科學成就、教育科學規律、歷史文化知識、文學藝術和法律倫理等方面的基本知識有比較廣泛而深刻的了解。唯有如此，才能在尊重、欣賞異質文化的基礎之上，突破英語文化的多種理解障礙，從而豐富學生的語言素質、發展其言語能力。

4.3 跨文化的批判思維方式和教學方法

在長期的英語語言文化習得過程中，大學英語教師形成了自己對本土文化和目標文化的理解，在教學過程中，如何將自己的理解準確傳達給學生，教給他們有關語言的知識和準確、得體地使用語言進行交際的能力，就需要教師具備多種教學手段、方法和教學能力。這就要求大學英語教師不僅要掌握前沿的科學知識和研究成果，善于從相關學科發展中獲得靈感，不斷存儲和積累本學科的相關知識和成果，并在教學和科研中有機的加以整合，形成自己的研究成果和核心的知識結構，在平時的教學中加以傳授和運用，發揮其獨特的教育功能和文化功能。在此基礎上，教師加強課堂中的即時教學分析能力和反饋收集能力，對教學的整體設計、教學過程實施、教學策略調整、教學評價測試等諸多環節中提煉聽、說、讀、寫、譯等多個方面的教學經驗；在中西文化傳承與傳授的雙重背景下準確確立自身的價值坐標和工作目標，在教學和研究中對兩種文化做出理性的比較和分析，在批判中形成自身的文化認知和價值觀。

大學英語教師作為英語語言教學和文化傳遞的重要角色，同時也是對英語文化與本土文化進行溝通的中介，在跨文化的教學實踐中，認識、理解、尊重、借鑒、批判的識別各種不同民族背景和不同國家的文化現象，而形成自己獨特的人文認知體系和文化價值觀，在大學英語教學實踐中引導學生進行批判性反思和學習，在保持本土文化價值的基礎上，最終實現不同文化之間的對話與合作。

參考文獻

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