應用型本科計算機專業程序設計類課程實踐教學改革探索

葉利華等

摘要：本文提出將“競爭性”教學理念應用于程序設計類課程實踐教學的方法。通過分析當前程序設計類課程實踐教學面臨的問題以及“競爭性”教學理念應用于實踐教學中的優勢，探索如何將競爭機制引入程序設計類課程實踐教學中，提高實踐教學質量。

關鍵詞：應用型本科；實踐教學；競爭性教學

引言

程序設計類課程的實踐教學，是計算機專業課程教學的重點。盡管學校辦學條件有了較大改善，但當前應用型本科院校計算機專業畢業生的實踐動手能力與外部企業單位的實踐需求差距還是很明顯，一方面企業招聘不到合格的程序設計人才，另一方面很多計算機畢業生找不到自己滿意的崗位。市場需求和人才培養的反差需要高等院校采取相應的教學改革措施來減少與市場對人才培養質量需求的差距。對于產生目前這種狀態的原因，已經有研究人員分析了造成這種現象的原因，并提出了相應的解決措施。[1]有的提出在實踐教學中引入競爭性機制，并在操作系統實訓進行了實踐。[2]有的探索專業學科競賽和“3+1”人才培養模式調動學生的主觀能動性和專業興趣，提高實踐教學效果。[3]還有的通過制定實踐教學計劃、保障實踐教學質量、實踐教學項目設計與監督等方面提出一系列改革和創新的思路和方法。[4]

研究證明，一般情況下成就動機高的比成就動機低的學生容易取得優良的成績。[5]調查發現，絕大部分的學生對成就充滿渴望，帶有競爭性質的學習是激發學生成就動機最有效的手段之一。[6]

普通地方高校以培養應用型本科人才為目標，而計算機專業的實踐教學環節帶有強烈的實踐性，它不同于物理、化學等實踐課程，也不同于理論課程，而是兩者的結合，需要在實踐過程中理解理論知識、掌握基本功能以及最后熟練地綜合應用。但是目前程序實踐課程中簡單的控制臺輸入輸出效果已經不能吸引學生的注意力，也達不到實踐課程的設置目的。因此，改革傳統的教師布置實踐任務、學生各自低頭開始練習的實踐教學模式具有重要的意義。

競爭性實踐教學方法

純競爭性教學方法是精英化方法，在實施過程中學習較好的學生將占據非常大的優勢。所以在教學過程中引入競爭性教學方法時應做到鼓勵先進，促進后進，以先進帶動后進。[7]在實施過程中應該結合相關課程的特點以及學生的整體程度，設置合理的競爭規則以及實踐內容。因而對教師有如下要求：

（1）自身要求更高。由于學生在實踐過程中目的性明確，為準備實踐課題的限時實踐，需要提前進行相關的準備練習。在課后實踐過程中必然會出現很多問題要及時解決，那就要求教師在平時要花更多的時間解答學生在學習中出現的問題。在這過程中，要求教師能夠比較熟練地解決這些教材中沒有的案例。這樣，一方面要求授課教師對程序設計課程要有較強的編程實戰能力，能夠熟練解決各類程序設計的問題，對所承擔的程序設計課程知識的實踐應用能力要達到應用自如的地步；另一方面，還需要了解前沿程序設計知識與技術，能對相關話題進行解答。

（2）實施過程合理控制。由于學生來自全國各地，每個學生教育背景和知識結構存在較大差別。在實施時需要充分考慮這些因素，采取逐步深入的方式。在實施過程中控制教學節奏，充分考慮學習程度好的學生和暫時落后的學生。不能在過程中出現明顯的兩極分化情況，否則就達不到引入實施競爭性教學的目的。

競爭性實踐教學實施方式

在實踐教學中引入競爭機制，需要調整原有課程評價的方式，不能簡單地采用以卷面考試成績為主的最終成績評價方式。因為程序設計課程的重點除了課本知識點外，最為關鍵的是對知識的應用能力以及程序排錯調試能力，這些能力的測試在筆試中難以實現。但如只采用上機考試，也存在一次考試定結果的問題，達不到能力培養的要求。因此，不能依靠一次考試解決問題，而是要通過加強學習過程管理，將評價分解到平時，這種評價方式更能反映真實水平且能激發學生間的相互競爭從而提高教學效果。競爭規則主要圍繞如何加強過程管理進行設置，具體設定如下：

（1）修改課程考核方式。將平時的限時實踐所得到的成績作為成績的一部分計入最終的總成績，每次限時實踐后要進行綜合評價排名，最終的綜合評價結果也作為一個重要部分計入總成績。

（2）調整原來的教學方式。平時課堂教學不能采用傳統的作業布置方式，而是要結合實踐教學的需要來布置作業，學生課后可以進行相關的實踐訓練。

（3）精心設置限時測試內容。提供限時實踐測試的題目每次需要有2～3題，難度要有梯度，要保證有1題是比較簡單，絕大部分學生只要認真即可完成的。測試題需要提供相關驗證數據，而且要保證學生間有所區別，防止抄襲現象發生影響效果。

（4）測試結果評價。限時測試完成后要求學生按照提供的模版，將編寫代碼和運行結果截圖即時提交測試結果電子報告，教師根據報告給定測試成績。成績不能是一個簡單的分數，需要使用包括代碼和報告規范程度、完成時間、代碼質量等指標。

（5）即時綜合評價。每次測試完成后，要根據本次測試結果結合前期測試結果進行重新評價，并進行綜合排名。綜合排名中考慮鼓勵后進學生，因此綜合評價不能簡單地將每次測試結果累加，還要考慮學生的進步情況。進步要考慮兩方面，一方面是絕對分數的進步，另一方面是排名的進步。進步指標要作為一個非常重要的指標計入總評價中，并且每次測試后要將綜合結果及時發布，以便學生及時掌握自己的學習情況。

（6）最終綜合評價。最終成績的評定要考慮排名和綜合分值的情況，本方法的最終目標是使更多的學生達到程序設計的合格要求。拔尖、合格和不合格要有一定的區分度。

實施效果

從計算機專業程序設計課程的實施效果看，競爭性實踐教學提高了學生學習的積極性、主動性。整個實踐課堂的時間非常緊張，學生需要在限定的時間內完成指定的實踐任務，并在課堂結束的時候上交實踐的過程材料和結果。教師不需要在上課時反復要求學生在課后復習理論授課的內容，并加強實踐練習，因為學生會自覺復習并準備下一次課堂的限時實踐。在推行過程中，學生普遍反映過程緊張，但從實際效果來看實踐教學的效果確實有明顯的提升。

結束語

競爭性實踐教學模式，將由學生自由完成任務轉換為限時完成任務，但這一變化提高了學生對知識掌握和應用的要求，并盡可能避免了部分學生抄襲上交實踐內容。可在采用該方式的過程中，會增加教師的工作量，假如能有相關的軟件系統配合，則一方面可以更加客觀和快速的評定，另一方面也能減少教師的工作量，教師可以投入更多的精力來設置合理測試題目以及掌握每一個學生的學習情況，使實踐教學達到更好的效果。

參考文獻：

[1]黃賢英，劉恒洋，范偉.計算機專業實踐教學體系建設思考[J].實踐技術與管理，2009（10）：94-96.

[2][6][7]陳生萍，李宗范.加強實踐教學中心建設推進實踐教學改革[J].實踐室研究與探索，2010（3）：114-117.

[3]牛薌潔.專業學科競賽與計算機實踐教學模式探索[J].當代教育理論與實踐，2012（3）：109-110.

[4]裴沛.實訓教學中引入競爭性機制的探索與實踐[J].高等函授學報（自然科學版），2006（6）：23-25.

[5]章志光.心理學[M].北京：人民教育出版社，1992：75-88.endprint