論“全時教學”模式

顏秉黎

信息時代，教育信息化是教育改革與發展的必由之路。教育信息化的核心是要做到“管理方式、教學方式、學習方式”的轉變，但是如何去轉，轉成什么方式，如何運用這種方式，仍是一種困惑。那么，尋求一種全新的教學理念、教學方式已勢在必行。

傳統的課堂教學，從目標上講，以培養學生的應試能力為主要教學目標；從內容上講，以課本知識為主要教學內容；從方法上講，以灌輸式為主要教學方法；從技術上講，以粉筆、圓規、直尺的應用為主要教學技能；從時間上講，以45分鐘為主要教學單位；從地點上講，以學校課堂為主要教學陣地；從范圍上講，以班級人數為培養對象。傳統教學的優勢在于其方式、方法的普及與應用，已形成一套完整的教與學的理論和模式，被廣大教育工作者、學生、家長所熟知和掌握。但到了教育信息時代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無疑。因為它是工業化時期產生的教學（生產）方式，具有定時、定點、定量、定產、統一目的、統一內容、統一模式的計劃方式特征，難免產生同質化產品，出現同質化現象，而個性、獨立、創新的品質培養卻成為一種奢望。這也許是對錢學森之問的一種詮釋吧。

全時教學模式

信息時代的教學，從目標上講，以培養人的創新精神和實踐能力為主要教學目的；從內容上講，以學科知識和學習能力培養為教學內容；從方法上講，以“雙主教學”（教師主導、學生主體）為主要教學方法；從技術上講，以教育信息技術與各學科深度融合為主要教學技能；從時間上講，以全時空為主要教學空間；從地點上講，以“學校+家庭”為主要教學陣地；從范圍上講，以在線人數為培養對象。信息時代的教學，需要從教育的理念、觀念上突破傳統教學方式的概念限制，需要建立一種全新的教學模式。這種模式應具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發展，允許人的多元發展，關注人的全面發展，探索人的超前發展。

全時教學模式，就是基于信息化時代的教與學的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數量、質量、速度，決定著事物的成敗。在教育領域，要掌握事物發展的主動權，掌握教改的主動權，就要從傳統教學轉變為全息教學，從課堂教學模式轉變為全時教學模式。全時教學模式亦可稱之為全時空教學模式，其基本要素包括數字資源、教學設備、教育技術、教學空間、教學地點、教學過程、教學手段、教學評價。具體到教師，基本要素包括教學資源、教學設備、教學技術、學科與技術的融合、備課、上課、批改作業、輔導、組卷、考試、評價、管理等；具體到學生，基本要素包括學習資源、學習設備、教育技術、預習、聽課、作業、復習、考試等。全時教學模式的基本流程是：學數字化技術、用數字化資源、備數字化教案、上數字化課堂、評數字化教學、育數字化人才。全時教學模式的教學步驟是：集中備課-線上預習-雙主教學-互動答疑-在線作業-批改整理-循環升華-自主學習。

全時教學模式教學步驟詳析

集中備課，就是由傳統備課轉為數字備課。就備課方式而言，教師從傳統教案（圖文式）轉變為數字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網絡集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數字備課過程中，應盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節課的時間和傳統備課時間是一致的。數字教案完成后，教師還應做兩件事，一件是像“翻轉課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學視頻，并且放在網上，另一件是制出數字學案，將學習內容、環節、步驟、方法等一一列出，供學生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學科知識結構觀開始，把知識看成樹葉，把章節看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節或一冊書，即從備一節課到備一個章節的課，或者是備出一冊書的課。讓學生在學習時感受到知識結構的脈絡，感受到知識的完整性、系統性、連貫性。防止支離破碎地理解所學知識，讓學有余力的學生擺脫時空、地點、內容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數字化教學的引導下，自主學習、自我發展，充分張揚個性和特長。讓學習困難的學生能得到先進的學習方式的幫助，建立學習信心，掌握學習方法，奮發努力，擺脫學習的困境。

線上預習，就是學生根據數字學案、數字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預習。通過自主學習，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預習作為主要的教學環節給予足夠的重視，給予科學的安排。抓預習就是抓預知，抓預習就是抓未然。就像設置防空識別區一樣，提前預警、提前預知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學習效率。

雙主教學，就是以教師為主導、以學生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導與主體的關系就是主導應該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導的任務就是告訴你知識的目標、路徑、工具、方法、注意事項，帶領你、幫助你由A點到達B點，主導的重點是引導和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數人到達終點的主導與能帶領大家共同到達終點的主導是有本質區別的。主體，就是在主導的指引下，自覺、自主地明確學習目標，掌握學習方法和學習技巧，勤學苦練，學會獨立到達終點。過去，主導與主體之間的聯系主要是在學校、在課堂上，而現在，二者之間的聯系是立體的、全方位的，它以所學課程為目標，以云資源平臺為依托，以教育技術為支撐，以數字教案、學案為載體，以網絡寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術在主導與主體之間的橋梁作用。雙主教學，前提是要把教育技術作為提高課堂教學質量的第一生產力，將課堂教學轉為全時教學，將零散的知識點教學轉為完整的知識結構教學，將灌輸式教學轉為渠道式教學，將學生亦步亦趨的學習方式轉為主動、互動的學習方式。課前，由文字教案到數字教案、數字學案、數字視頻，由文字預習到數字預習；課中，強調運用教育技術的手段和方式探索以學生為中心的人才培養新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調運用教育信息技術的方式和優勢批改作業，利用大數據功能去統計學習數據，分析數據成因，調整方法步驟，確立新的教學思路。endprint

互動答疑。這個環節涉及教與學的全過程，教師作為教學的主導，應該設計出科學完整的循序漸進的學科知識線路圖，設計知識站點，設計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數，有路可循。學生作為學習的主體，應學會應用知識線路圖，根據圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學互動，解決各種學習過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學習任務。

在線作業，就是教師布置完作業后，學生運用點陣技術完成作業，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優化作業過程、作業時間、提高學習效率。常規情況下，作業是由教師安排布置的，學生只有被動地接受和完成。現在，如果從“以人為本”和“學習主體”的角度去思考，那么，學習的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設計自己當天或章節性的作業，只要達到學科知識的目標要求即可，充分體現了主導與主體的互動關系，達到教學相長。

批改整理，就是教師依托云平臺接收和批改學生的作業，一對一、一對多地回答學生的疑問，幫助學生進步。所謂整理，就是依據云平臺的大數據統計功能，將班組（年級、學校）學科的每次測試數據統計描述出來，供教師對成績優劣和成因進行分析研究。用大數據對教學成績進行比較性分析研究，是教育信息技術在教學領域中的前沿運用，必將以其精細、便捷、高效的特點受到廣大教師的喜愛，成為診斷學習問題，提高教學質量的新幫手。

全時教學模式的有效載體

全時教學模式，是教育信息時代的新型教學模式，是目前實現“人人通”的最佳模式。當前，在教育信息化進程中最大也是最關鍵的制約因素是學生手中的終端問題。現有的學生電子終端有四種因素最讓家長和學校擔心：一是擔心視力問題，二是擔心學習終端的輻射問題，三是擔心玩游戲上癮問題，四是擔心不良信息的影響問題。這些問題，只要有一種因素影響到了學生，那就很難說這種教學模式是安全的，是令人放心的。那么，怎樣解決這個關鍵問題呢？點陣技術的出現，突破了解決這個問題的最后一道防線，使問題變得簡單起來。概括地說，教師教學時，教學終端不變，仍然是以電子白板或觸摸屏為主的多媒體教室，學生學習時，學習終端也不變，仍然是課本、作業本。變的是教師和學生手中的筆，這支筆就是點陣筆。教師上完課后，只需輕輕一點，課堂上形成的教學軌跡，就可以通過點陣筆把全部內容還原呈現出來。為課堂教學的微觀研究和反思提供切實可行的操作平臺。學生們寫完作業后也只需輕輕一按，就可以把儲存在筆里的作業通過家庭電腦或家長手機發送到教師的網絡終端。這兩種方式均可以實現家長對學生學習的實時掌控。這個技術就是點陣技術。點陣技術的出現，可以實現教材、教輔、教案、學案、作業本的數字化，實現師生間的全時空交流。具有安全高效、無線傳輸、網絡交互，沒有使用障礙，沒有應用擔心的特點，堪稱“綠色”信息產品，也是“全時教學”模式的有效載體，為推進基礎教育信息化開辟了一片新天地。endprint