“藍皮書”中的酸甜苦辣

魏寧

寒假中，北京師范大學相關課題組發布了《2013年度北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》，這也是“藍皮書”繼2012年度之后第二次發布。這份“藍皮書”中的結論是在歷時一年，對7個區縣、80多所中小學校、15000多名學生的調查數據分析后得出的，在同類調查中稱得上規模浩大。

站在信息技術教師的立場上將“藍皮書”翻閱一遍，卻不禁酸甜苦辣一起涌上心頭。

先說辣的感覺，對我而言，辣意味著刺激和興奮，這來自藍皮書中對學生軟件學習方式的調查，讓我們了解了“數字原住民”是如何學習技術的。自從2001年馬克·普倫斯基提出“數字原住民”、“數字移民”的概念以來，歷經十多年，現在的學生稱得上是完完全全的“數字原住民”一代了，而我們的教師則是不折不扣的“數字移民”。都說“數字原住民”和“數字移民”有著不同的學習方式，而在信息技術課上，則是“數字移民”在教“數字原住民”學技術。那么，二者在技術學習上真的有差異嗎？差異是什么？一直以來都缺乏真實的調查數據，這次調查為我們揭曉了答案。

在面對新的軟件時，學生首選“直接在電腦上嘗試軟件的各種功能”的比例高達46.1%，這很符合數字原住民動手實踐和試誤的學習方式。但是且慢，具體到不同年齡段，答案又不盡相同了。小學階段的學生最喜歡通過“閱讀軟件學習手冊”的方式學習新軟件，比例占到44.2%；而高中階段的學生選擇“直接在電腦上嘗試軟件的各種功能”的比例則上升到了60.2%?？磥?，“數字原住民”們的學習方式也隨著年齡而變化，不能簡單一概而論。

酸的感覺里是既有失落又感覺責任在肩，這來自學生網絡素養的調查。調查結論顯示：22.1%的學生無法判斷信息正誤；遇到帶有類似“不轉發就會遭遇厄運”的信息，仍然有23.2%的學生不能理性對待；更有6.5%的學生在網上經常被騙；在網絡交流方面，只有19.2%的學生能完全主動表達自己的觀點，而能通過在網絡上的言行影響到他人的只有7.9%；只有33.8%的學生能經常和主動對自己的網絡行為進行反思。無疑，學生的網絡素養是有欠缺的，“藍皮書”由此大聲疾呼學校及時開展網絡素養教育。這對信息技術教師而言，既是挑戰，又是機遇。

苦的感覺能讓人清醒和反思，這來自一組關于學生使用手機、平板電腦的調查數據。學生“總是”或者“經?！笔褂檬謾C上網的比例占到了45.8%，而到了高中，這一比例竟高達67.5%。平板電腦的使用情況，“總是”或者“經?！笔褂玫膶W生已經占到了31.2%。在與之相對的一個調查數據里，竟有19.8%的學生從不使用臺式機。這該讓我們反思了，對于以臺式機為主構架的課程知識體系，是否到了與時俱進的時候了呢？

不過，最終來自“課外補習科目類型”的一組調查數據還是讓我感到了一絲甜意。根據北京市中小學生參加的130多種課外補習班的統計，在競賽類補習科目中，電腦、機器人分列第三、第四位，單片機、電子技術也位列其中；在能力類補習科目里，動漫則成為學生的首選，排名第一。雖然競賽類、能力類補習參與的學生總數還無法和英語、數學等考試科目相比，但依然讓我們看到了未來的希望所在。因為，只要有學生的喜愛，課程就有前途和希望。

酸甜苦辣不只是冷冰冰的數據帶來的，其實，它也是現階段信息技術課程的真實味道。不過，只要我們把酸楚和苦澀轉化為我們的危機意識和前進動力，從哪怕一絲甜意中看到希望，在未來，課程帶給信息技術教師的感覺一定是甜蜜的。endprint