理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

金陵

2014年，翻轉(zhuǎn)課堂第一次進(jìn)入美國(guó)新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告：2014高等教育版》，就在令世人最為矚目的“高等教育教育技術(shù)的重要發(fā)展”中列出的三個(gè)階段六項(xiàng)技術(shù)中排列第一位，成為最為現(xiàn)實(shí)的主要技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)。

《地平線報(bào)告：2014高等教育版》承認(rèn)：“許多學(xué)習(xí)技術(shù)走向在中小學(xué)校應(yīng)用之前，首先在高等教育應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂卻反映了相反的軌跡”，“如今，許多高校已經(jīng)接受了這種方式，使學(xué)生把寶貴的課堂時(shí)間用在往往顯示他們是真實(shí)世界的學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)。”這一認(rèn)識(shí)一旦影響中國(guó)高校，將有力地倒推中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

如何理解翻轉(zhuǎn)課堂？我們認(rèn)為，重在把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么

薩爾曼·汗和美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯不約而同地采用錄制教學(xué)視頻的方法，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，遇到困難的時(shí)候，教師會(huì)及時(shí)介入，給予一對(duì)一的個(gè)性化幫助。這樣一來(lái)，就把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在家里的教學(xué)結(jié)構(gòu)改造成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要在家里、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。正好把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒。

翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？一言以蔽之：翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么

翻轉(zhuǎn)課堂怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)？依靠的是微型教學(xué)視頻。原因有二：

其一，視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進(jìn)，為學(xué)生提供一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)方式。需要停頓下來(lái)思考或做學(xué)習(xí)筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒(méi)有理解的內(nèi)容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解為止。因此，能夠有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂賴以提升學(xué)習(xí)績(jī)效的教學(xué)視頻是短視頻，國(guó)內(nèi)有人稱之為“微課”。這種短視頻的播放長(zhǎng)度一般以5～8分鐘為佳，符合人眼視覺(jué)駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。短視頻采取邊寫邊講、邊講邊寫的方式錄制，視頻里不出現(xiàn)講課人的形象，只有需要關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其解說(shuō)。能夠方便視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)把相同的信息傳送到大腦中樞加工，取得事半功倍的效果。

可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·汗把這種方法凝練成一句話：用視頻再造教育。

翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)績(jī)效的依據(jù)是什么

翻轉(zhuǎn)課堂之所以風(fēng)靡全球，是與薩爾曼·汗發(fā)現(xiàn)“人性化學(xué)習(xí)理論”分不開(kāi)的。人性化學(xué)習(xí)理論包括兩個(gè)方面：

一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在家里有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，或曰按照自己的節(jié)奏、方式學(xué)習(xí)。薩爾曼·汗發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪式的保證通過(guò)原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”。這個(gè)“間隙”，實(shí)際上就是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、掌握新內(nèi)容所需要花費(fèi)的時(shí)間。問(wèn)題是：不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時(shí)間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制條件下，時(shí)間是一個(gè)常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，班級(jí)授課制不僅不能解決“后進(jìn)”的問(wèn)題，而且，注定要成為源源不斷地滋生“后進(jìn)”的土壤。

人性化學(xué)習(xí)改變了這種狀況。學(xué)生在家里觀看視頻，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。

二是教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生來(lái)到課堂完成作業(yè)的時(shí)候，教師通過(guò)巡視或監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生，并立即介入給予面對(duì)面的針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

把握了上述三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能很好地界定翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就。endprint