重建學習觀

姚玲

摘 要：重建學生學習觀需要從“學會”到“會學”的轉變；從“獨立學習”到“合作學習”的轉變；從“要我學習”到“我要學習”的轉變；從“全面學習”到“選擇學習”的轉變；從“學知識”到“學做人”的延伸。重建教師學習觀需要樹立終身學習的觀念；掌握正確的學習方法；要成為研究性學習者。

關鍵詞：學習觀；學生學習觀；教師學習觀

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0350-02

人的一生，總是進行著改造客觀世界和主觀世界的活動，改造客觀世界的活動可以稱之為工作，改造主觀世界的活動可以稱之為學習。可見學習在人類的生活、工作中占有很重要的地位，而對學習觀的討論也是很早就出現了，比如我國歷史上的孔子就對學習有過精辟的論述，直到今天對我們還有很大的啟發。那么學習的含義到底是什么呢？

廣義的學習。它既包括人類學習也包括動物的學習，指個體在活動中通過經驗引起的行為或者心理的相對變化的過程；次廣義的學習，它是專門討論人類學習的，與動物的學習相區別；狹義的學習專門指學生的學習，學生的學習是在學校這樣一個特定的環境中，在教師的引導下，有計劃、有組織、系統地掌握人類已有知識的過程。

人除了是一個理性的動物、社會的動物外，還應該是學習的動物，學習完全可以看成是人存在與發展的基本方式。夸美紐斯曾說過：“實際上，只有受過恰當教育之后，人才能成為一個人。”[1]在這里筆者就分別探討一下學生和教師的學習觀。

一、重建學生學習觀

對于學生來說學習是他們的天性，在當今這個知識爆炸的社會如何更有效的學習對每一名學生都很重要，那么對學生來說應該怎么轉變自己的學習觀呢？

（一）從“學會”到“會學”的轉變

“學會”與“會學”是一個學習由主動到被動的轉變過程，傳統的學習觀念中，學生只是被當作知識的容納器，教師不停的給學生灌輸各種知識，教師的任務就是把各種他們認為有價值的東西交給學生。學生則不停的被動接受，而不管能不能“消化”。當今的社會已經進入一個需要終身學習的時代，沒有人能教會任何人任何東西，學生的學習過程，雖需要老師的教，但最終依靠學生自己完成，學生所學到的和學生潛力所能學到的應該遠比教師教的多得多。

美國未來學家阿爾文·托夫斯說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。這就是說學生在學習過程中更應該注意學習方法的掌握，“最有價值的知識是關于方法的知識”，只有掌握了合理的學習方法，才可以在學生的終身學習中不斷提高掌握知識的質量，加速掌握知識的速度，縮短掌握知識的時間，并可隨意擴大所了解知識的范圍。

（二）從“獨立學習”到“合作學習”的轉變

在以往的教育中，我們比較強調學生之間的競爭，這就很自然的養成了學生獨立學習習慣，這種學習習慣有利于培養學生獨立思維的能力，但是卻使學生交流與合作的能力受到了影響，更限制了學生學習潛能的進一步挖掘。

孔子很早就說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說的就是獨自學習而沒有學友，就會孤陋寡聞。在當今知識膨脹的時代，復雜的學科知識單靠個別人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，單個學生自己的學習能力及所能達到的學習水平也是非常有限的。為了適應未來的社會，要讓我們的學生樹立合作學習的觀念。蕭伯納說過這樣一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，我們仍舊只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互換一下，我們就有了兩種思想。這句話正是對合作學習的一個很好的評價。合作學習不但能使自己開拓思維，而且能產生1+1>2的效果。所以，要把學生的學習觀從“獨立學習”轉變到“合作學習”。

（三）從“要我學習”到“我要學習”的轉變

傳統的學習觀認為，學習就是跟著老師學，老師說什么，學生就學什么；老師說怎么學，學生就怎么學。事實證明這樣的學習觀，扼殺了學生的學習主動性，忽視了學生的個體差異，既不適應社會的發展要求，也不利于學生今后的可持續發展。

21世紀是知識經濟的時代，新知識層出不窮，科技進步日新月異，人們已經進入到學習型社會，學習已經成為人們的一種生活方式，對學生來說更是這樣。因此，我們必須讓學生主動學習，而教師要由知識的傳授者轉化為學生學習活動的促進者，由教學活動的主角退到幕后做好活動的導演。更重要的是要教學生學會學習，要下大力氣改變他們傳統的依賴型、一味接受型的學習方式。從“要我學習”轉變到“我要學習”，才能培養出真正富有個性，又具有時代特征的有創新意識的人才。

（四）從“全面學習”到“選擇學習”的轉變

加德納的多元智力理論指出，每個人的學習類型千差萬別，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也各不相同，因此每個人具體需要的學習內容、方式都是不同的。而我們為學生準備的學習內容卻是一模一樣的，這不利于學生發揮自己的特長。就是馬克思關于人的全面發展學說，也絕不是期望人能夠變成無所不能、法力無邊的“神”，而是指人的肉體和精神力量能夠不受阻礙的盡可能的發展。在這里重要的是每個人固有潛能的充分自由的發展，是人本身潛在能力的發展，而不是讓人的各方面能力都整齊劃一的均衡發展，對一個人來說，他本身的精力和體力都是有限的，因此，對他本人來說要均衡發展各方面的能力是做不到的。這也就是說，學生的學習可以根據自身的情況、興趣和特長，進行一定的選擇，而不是非要所有的學生都學習同樣的內容。

很早就有人討論過朱建華在中學學習時他的數理化成績是否要求及格，如果強求他的文化成績優秀，也許他必定破不了跳高世界紀錄。前幾年人們也議論過寫作天才少年韓寒是否一定要按部就班通過補考升級參加高考接受高等教育，人們的議論還沒結束，韓寒就義無反顧地離開學校走向社會，對名牌大學的破格錄取置若罔聞。他們的這些行為是對傳統的“全面學習”的否定，同時也證明了學生“選擇學習”的重要性。

（五）從“學知識”到“學做人”的延伸

在傳統學習觀影響下，人們一提到學習首先想到的就是學知識，有的同學一味的“學知識”，卻不會“用知識”，更有甚者為了考高分弄虛作假、違紀違規，我們不能不說這些行為都與錯誤的學習觀有關。其實，“學做人”才是學習的首要任務，“學知識”還是次要的，學知識最終還是要落實到學做人上面去。1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告《教育——財富蘊藏其中》，其中提出了教育要使學習者“學會生存”，“學會生存”包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。這些標準的提出無疑是肯定了學生不但要學知識更重要的是要學習如何做人。只有在學會做人的基礎上才能更好地學知識。所以，我們要拓展傳統的學習觀，使學習的范圍擴大到“學做人”上來。

二、重建教師學習觀

我們前面曾經說過學習是人的本性，而教師是人類群體中一個特殊的群體，對教師來說學習一定是他們生活、工作中不可或缺的組成部分。作為成人學習者，教師以解決實際問題為目標；作為社會學習者，教師是社會中最愿意、最擅長學習的人；作為教育學習者，教師要及時補充教育教學所需的新方法；作為自我學習者，教師永遠是以學習為基礎的。具體來看，教師應在以下幾方面重建自己的學習觀。

（一）樹立終身學習的觀念

“在當今科學知識和技術高度發展的社會里，競爭日趨激烈，要求人類適應社會發展的能力不斷加強，每個人所學到的知識都無法使用一輩子。”[2]教育界有句行話：“要給學生一滴水，教師必須要有一桶水”，那么，如何才能使自己的一桶水不縮水呢？只有終生學習。

終身學習是社會發展、教育發展的必然要求，教師不但要不斷充實自己的專業知識，還要擴大自己的知識面，以滿足學生對各方面知識的需求；另一方面，教師還要學習先進的教育理念，緊跟教育發展的步伐，以先進的理念指導自己的教學工作。總之，作為一名教師，僅靠年輕時學校里學的那些知識和技能，已無法適應經濟和社會發展的需求，教師必須要樹立終身學習的觀念，這不但是教師這個工作所要求的，同時也是教師自身發展所必需的。

（二）掌握正確的學習方法

教師要指導學生主動地、富有個性地學習，使學生掌握自主、探索、合作的學習方式，自己首先就要學會學習。只有教師擁有了自主學習、自我發展的能力，成為能夠不斷進行自我更新、自我超越、充滿生機和活力的“一眼泉”，才能成為學生心中的“學習型教師”，并指導學生主動、有效地進行學習。

（三）要成為研究性學習者

教師在平時的教育教學過程中經常會遇到困難，而現在大多數教師的做法就是不停地抱怨，結果并不能解決任何問題。另一方面，作為教育研究者并不像教師那樣身處教學第一線，能及時發現教學中的困難，并研究出行之有效的對策。最后的結果就是理論與實踐脫節。解決這個問題的辦法就是教師自己成為研究者，教師針對自己在教學中遇到的問題，及時進行研究，并把自己研究的結果應用到自己的教學中去。

只有教師沿著研究性學習者的道路走下去，才能不斷改進自己的教學，并形成一條有效的專業成長道路。談了上面這么多，就是想澄清有關學習的錯誤觀念，并重新樹立一個學習觀，尤其對教師和學生來說，有了正確的學習觀才能在工作和學習中事半功倍。

參考文獻：

[1][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社，1984：39.

[2]雄小明.青年教師必須樹立終身學習觀念[J].江西教育，2000，（2）.

（責任編輯：許廣東）