提升《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)實(shí)效性探微

劉振華

摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實(shí)效性的提高要求我們必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革。要注重與中小學(xué)歷史教材內(nèi)容的銜接；采取多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；打破僵化的考核方式，采取靈活多變的評分機(jī)制，不斷提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；考核方式；實(shí)效性

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0267-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是為了貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）精神，按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）和《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》（教社政〔2005〕9號），從2006年秋季起在四年制本科學(xué)校中開設(shè)的一門本科必修課程。六年來，該課程在高校教學(xué)實(shí)踐中取得了長足的進(jìn)步，在當(dāng)代大學(xué)生的愛國主義教育中發(fā)揮著重要作用。隨著國際國內(nèi)環(huán)境的變化和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，《綱要》課教學(xué)也面臨著多重挑戰(zhàn)。

提升《綱要》課教學(xué)的實(shí)效性，使大學(xué)生真正認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”，這是擺在所有任課老師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。筆者自2006年從事《綱要》課教學(xué)以來，和同事一起探討如何提高《綱要》課教學(xué)的實(shí)效性，現(xiàn)不揣淺陋，求教于方家。

一、注重“綱要”課教學(xué)與中小學(xué)歷史教材內(nèi)容的銜接

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程在內(nèi)容上與中學(xué)歷史教材在內(nèi)容上既有延續(xù)性和連續(xù)性，也有一定的差異性。要有效完成教學(xué)任務(wù)，務(wù)必注意二者的有效銜接。

注重大學(xué)和中學(xué)階段歷史教育的差異性。在中學(xué)階段，學(xué)生已對中國近現(xiàn)代史的基本內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和梳理，大部分學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的基本知識結(jié)構(gòu)已成竹在胸，這就要求我們在進(jìn)行《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)時(shí)，盡量不要重復(fù)高中階段的歷史內(nèi)容，在講清楚歷史事件或人物的歷史大背景的前提下，拓寬學(xué)生的歷史知識面，探索近代歷史發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

大學(xué)的《綱要》課教學(xué)要適度增加史學(xué)理論內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)史實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)史學(xué)理論和史學(xué)方法正確評價(jià)近代中國發(fā)展演變的規(guī)律并能對中國近現(xiàn)代史上的事件和人物做出比較科學(xué)、公允的評價(jià)。例如，在《綱要》課教學(xué)中，如何準(zhǔn)確評價(jià)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖人物如曾國藩、李鴻章等人是大學(xué)生非常關(guān)心的問題。很多學(xué)生對曾國藩、李鴻章的了解遠(yuǎn)超過教材，加之近年來電視劇、演義小說等媒介的宣傳，社會(huì)上對曾、李的評價(jià)也出現(xiàn)了不同的聲音，這就對高校教師提出了更高的要求。作為高校教師，我們必須在課堂上講清楚評價(jià)歷史人物和歷史事件的一般標(biāo)準(zhǔn)，如全面辯證客觀地看待歷史事件和歷史人物、把歷史事件和歷史人物放在當(dāng)時(shí)的歷史場景下評價(jià)、給歷史人物抱以“同情之理解”等等史學(xué)方法論。作為新時(shí)代的大學(xué)生，他們對歷史事件和歷史人物已經(jīng)有了初步的判斷和理解，過去那種“灌輸式”的歷史教育已經(jīng)遭到當(dāng)代大學(xué)生排斥，遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)要求了?！熬V要”課教師應(yīng)該注重在紛繁復(fù)雜的歷史敘述中加強(qiáng)史學(xué)理論和方法的引導(dǎo)，善于從史料解讀中訓(xùn)練學(xué)生掌握，引導(dǎo)學(xué)生掌握“論從史出”的基本方法，從教學(xué)中展現(xiàn)史料與史學(xué)方法論的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)“綱要”課教學(xué)的理想效果。

此外，在課堂教學(xué)中，我們也比較重視鄉(xiāng)土歷史教育。地方歷史文化在“綱要”課教學(xué)中有著非常重要的作用，而上海在這方面擁有豐厚的資源優(yōu)勢。從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面來著手，可以將地方歷史文化資源有效地應(yīng)用到高校的“綱要”課的教學(xué)中。其融入方法主要有討論教學(xué)法、專題教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法等；在其融入過程中，教師除平時(shí)要注意積累和熟練掌握外，還要處理好它與統(tǒng)編教材的關(guān)系。

二、采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)界研究現(xiàn)狀，介紹學(xué)界研究新成果。中國近現(xiàn)代史研究在改革開放后取得了很大的成績，如何把學(xué)界的最新研究成果反饋到“綱要”課上是擺在任課教師面前的重要任務(wù)。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，很多網(wǎng)絡(luò)特別是一些不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶谧骷译S意性地對近代中國歷史事件和歷史人物給予“新解”或“新論”，導(dǎo)致大學(xué)生不信教材而迷信網(wǎng)絡(luò)。這就要求任課教師必須廣泛地占有資料并熟悉學(xué)界研究最新成果，對相關(guān)研究成果有比較深入的把握和分析，只有這樣才能在課堂上游刃有余地向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”。

課堂上組織學(xué)生對重大歷史事件或重要?dú)v史人物進(jìn)行討論。大學(xué)生對近代中國歷史進(jìn)程已經(jīng)有了或多或少的了解，他們初步形成了樸素的歷史觀。比如，筆者近年來一直嘗試在課堂上組織學(xué)生討論“結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興衰成敗談?wù)勀銓铠櫿碌恼J(rèn)識”這一論題，事先布置討論任務(wù)，推薦一些閱讀書目讓學(xué)生提前做好討論準(zhǔn)備。大部分學(xué)生對這類論題非常積極和熱心，在課堂上對李鴻章的評價(jià)唇槍舌劍式地辯論，在討論中必然涌現(xiàn)出不同的甚至是截然相反的觀點(diǎn)。針對課堂上涌現(xiàn)出的這種“矛盾”的或相左的觀點(diǎn)，任課教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)，并利用充分的史料向?qū)W生解釋這些“疑難雜癥”。

適度的影視教育，組織學(xué)生收看經(jīng)典的愛國主義影片有時(shí)可以起到意想不到的效果。在課堂上，可以剪輯部分和授課內(nèi)容密切相關(guān)的短片讓學(xué)生欣賞并作適當(dāng)解釋。但因時(shí)間有限，不能每節(jié)課都放映短片。

三、大膽改革課程考核方式

突破墨守成規(guī)，根據(jù)課程性質(zhì)大膽改革考核方式?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程是大學(xué)生必修的思想政治理論課之一，但基本上是作為考查課來考核的，這就要求我們要采取靈活多變的考核方式，不能過多要求學(xué)生識記或死記一些概念或知識點(diǎn)。

在考核方式上，我們注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)成績占期末考評總成績的30%。平時(shí)成績的認(rèn)定主要包括課堂表現(xiàn)（抽點(diǎn)名、課堂發(fā)言、互動(dòng)）、課后網(wǎng)絡(luò)（課程網(wǎng)站）留言、答疑等環(huán)節(jié)。在《綱要》課授課過程中，可以隨機(jī)或提前準(zhǔn)備一些問題讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，另一方面可以調(diào)節(jié)課堂分為，避免出現(xiàn)任課教師滿堂灌的枯燥氣氛。在上海理工大學(xué)，每個(gè)《綱要》課教師都建有課程網(wǎng)站，學(xué)生在課后如對上課內(nèi)容有疑問可以在課程網(wǎng)站中留言，任課教師和其他同學(xué)均可在網(wǎng)站中發(fā)表自己對問題的看法和見解。對于那些積極參加提問和討論的學(xué)生，任課教師可以考慮酌情增加學(xué)生的平時(shí)成績。

《綱要》課教學(xué)離不開社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的成績占期末考和總成績的20%。《綱要》課的主要教學(xué)內(nèi)容是在課堂完成的，但讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)切身感受近代歷史，對于提升學(xué)生的歷史意識和增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感是非常有意義的。課堂授課之余，我們積極實(shí)施“追尋紅色歷史”為主題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所謂“紅色歷史”，主要是指中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民，為了推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義在中國的統(tǒng)治；爭取民族獨(dú)立、人民解放；建立新中國而進(jìn)行的革命斗爭的歷史?，F(xiàn)今保存完好的革命歷史紀(jì)念館（陳列室、名人故居、烈士陵園）等，是這段“紅色歷史”的一個(gè)縮影和重要載體。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的學(xué)期內(nèi)，參觀在上海市范圍內(nèi)的至少一個(gè)“紅色歷史”紀(jì)念館（陳列室、名人故居、烈士陵園）等，去追尋一段往昔的“紅色歷史”，留下一張參觀的紀(jì)念照片，接受一次生動(dòng)形象的近現(xiàn)代歷史教育，寫一篇800～1000字的感悟文章。教師將根據(jù)學(xué)生提供的參觀紀(jì)念照片，結(jié)合感悟文章，進(jìn)行綜合評分，此成績占本課程總成績的20%。組織大學(xué)生開展以“追尋紅色歷史”為主題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對于加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)愛國情感，弘揚(yáng)民族精神，明確歷史使命，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

期末考試在內(nèi)容上采用靈活多變的方式，期末考試成績占考評總成績的50%。學(xué)生除選擇參加期末考試之外，我們還嘗試讓部分學(xué)生寫一篇真實(shí)的人物傳記代替期末考試。撰寫人物傳記的任務(wù)必須提前布置，讓部分學(xué)生提前準(zhǔn)備，選擇自己家族中最有代表性的一位長輩作為采訪對象，對長輩的生活、學(xué)習(xí)、工作等諸方面人生經(jīng)歷進(jìn)行采訪，通過交談、傾聽、記錄（錄音）等方法，獲取第一手史料，最后寫出一篇人物傳記。通過這種“口述史”式人物傳記的撰寫，可以起到學(xué)史育人的效果。

上好“綱要”課，需要廣大從事“綱要”課教學(xué)的老師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平，大膽探索對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式的改革，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

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