基于“四種意識”的大學教研室建設路徑探析

付傳　林爽　李思然

摘 要：大學教研室承載著定位專業人才培養目標、加強專業師資隊伍建設、豐富專業教學資源、優化人才培養過程、促進學生成長成才等具有系統化、過程化特征的組織職責。上述組織職責的有效落實構成了大學教研室建設的出發點與歸宿點。因此，基于責任意識、團隊意識、精品意識和學習意識，處理好大學教研室建設所需關注的師生關系、個體與組織間關系、基礎建設與特色建設關系、組織建設的內部環境與外部環境關系，成為大學教研室建設的必由之路。

關鍵詞：教研室；責任意識；團隊意識；精品意識；學習意識

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0219-03

意識是心理的過程和屬性，它是從動態的過程角度理解組織內涵的重要維度之一?！罢峭ㄟ^意識，我們分析因果關系，想象現實不在眼前的情景和可能性，計劃未來的行動，向著我們預期的目標指引行為?！盵1]大學教研室作為基層的教學組織，亦或是基層教學管理組織，在完成縱向組織層級布置的工作和橫向組織部門協作開展的工作之外，也在不斷地探索著其內涵式發展的可能性空間。而當人們有選擇地分析大學教研室內涵式建設問題之時，也就是相應的意識介入其內涵式建設路徑之際。因此，本文以處理好“四種關系”為著眼點，相應地選擇“四種意識”以有效地指導大學教研室建設實踐。

一、以“責任意識”為統領，處理好大學教研室建設中的師生關系

從本質上看，責任是人與他人、與社會的一種特殊關系，它需要通過責任主體的責任意識，才能使關于責任的設置和規定轉化為現實的責任[2]。師生關系不僅是上述特殊關系中的一種，而且也構成了高校內部最基本、最核心的人際關系形式之一。和諧師生關系氛圍的養成，對“教”與“學”活動的有序開展具有重要的現實意義。而要處理好師生關系，構建和諧的師生關系氛圍，當需從如下三方面著手展開。

首先，明確教師在教學崗位上開展教學活動時所應承擔的角色義務，培養其職責感和義務感，使其積極踐履“傳道、授業、解惑”之責任?！秴问洗呵铩氛J為，為師者要想獲得弟子和他人的尊重，首先自己應自尊自重，在學問和德行上真的堪為人師，方能為師生之道的建立奠定前提與基礎。它說：“為師之務，在于勝理，在于行義……故師必勝理行義然后尊”（《勸學》）。《禮記·學記》則從自勉自強的角度對為師者提出了要求，它說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。而從培養學生的道德品質層面看，孔子則反復強調：“不能正其身，如正人何？”（《論語·子路》）由此可見，古人深感為師者責任重大，也就要求教師當為人師表，盡到教育者的神圣職責，不可誤人子弟?，F實地看，只有為師者愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表，方能擔當國家、人民賦予的教育重任，才能引領莘莘學子遨游知識的太空。

其次，培養學生尊師重教、重學的信念并不斷轉化為實際學習行為，促使學生牢記“古之圣王，未有不尊師者也”之名句?！肮湃怂蕴岢饚熤氐阑蜃饚熤亟?，其基本出發點是出于對‘學的高度重視?！盵3]對此，《禮記·學記》曾說：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”就是說，人只有通過學習，才能成才，而要學習則需有師、尊師，然后通過努力學習方能成圣成賢。然而，從現實來看，由于“歇一歇”、“緩一緩”、“成績無所謂”、“60分萬歲”等觀念的影響，部分學生進入大學后卻忽視了“學”這一重要功課，致使成績直線下滑，補考不斷，與任課教師針鋒相對，師生關系緊張，尊師重學之風大打折扣。因此，為使學生將“學”這一重要功課放在其四年規劃的重要位置上，一方面要求教師嚴格踐履職責，以前沿的知識技能引領學生走進知識的殿堂，同時也要通過思想教育工作的有效開展，促使學生時刻牢記尊師重教、重學的重要意義，并化為實際行動。

第三，辯證地看待“教”與“學”的關系，實際踐行“教學相長”的著名觀點，引導師生重溫“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”之師生辯證關系。對此，朱熹及其弟子也認為：“師之義，即朋友”，“師與朋同類”（《朱子語類》卷十三）。“由于師生關系兼具朋友關系的性質，因此，在中國古代，師生間又有平等、自由、相互學習、相互尊重的一面?！盵3]這也體現在韓愈的《師說》中，它說：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。從現實來看，這一方面要求教師具有豁達的胸懷，向學生學習并積極聽取來自學生的監督和評判；另一方面也要求學生通過努力學習以儲備專業知識，并在學習和積累知識的過程中形成理性的、批判的思維，不懼成說，為師生交流平臺的搭建提供相對平等的對話主體。

二、以“團隊意識”為指導，處理好大學教研室建設中的個體與組織間關系

團隊意識表現為組織整體的一種集體力，更表現為組織成員的凝聚力、向心力，它是一種主動性的意識，對增強組織成員的歸屬感和安全感具有重要的作用。因此，圍繞團隊意識處理大學教研室建設中的個體與組織間關系，應重點關注如下三方面問題。

首先，要繼承并發揚教研室建設中的優良“傳統”，并以此塑造組織成員的信念、價值觀和期望。從教研室建設的實際情況看，這些優良“傳統”可具體表現為：通過群策群力的決策活動，形成教研室建設的短期、中期和長期目標；通過全員思考的協作方式，形成教研室角色間的互補；通過營造具有責任感、使命感和信任感的組織氛圍，形成教研室成員間的彼此信任和尊重；通過組織行為、結構和過程的重新設計，形成教研室執行決策目標的能力等等。如果上述團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系和團隊的運作過程在教研室建設中的體現不明顯、作用不突出，那么重新塑造教研室建設的理念以及培育其成員團隊意識的工作便十分重要。而衡量此項工作業績的標準在于：教研室的工作效率提高、工作順利、人才培養質量得到改善、教師對教研室的認同感得到提高、學生對專業的滿意度提高等。

其次，要積極鼓勵教師為教研室建設做“貢獻”，并以此實現教研室發展和教師個體發展的雙贏。被譽為“現代管理學之父”的彼得·德魯克認為重視貢獻是有效性的關鍵，而重視貢獻的人之所以成功，是因為他們能適應新職位，能適應不同的價值觀。對于大學教研室建設來說，不論其成員的“貢獻”是“主觀的”還是“客觀的”，最終的成果均不斷地豐富著教研室建設的內涵。但從教研室管理實踐來看，上述“貢獻”最好是教研室教師主動性意識的結果，也最好是主動性意識基礎上團隊協作的結果，只有如此，才能更好地實現團隊整體優化的組織建設目標。

第三，要采取行之有效的方法締造教研室相對穩定的“心理契約”，并以此定位內隱的但具有激勵效果的雙方各自的責任以及對對方的期望。相對于學校顯性的教學管理規章制度的剛性作用而言，隱性的心理契約則構建起了教師與教研室或與學校相互信任的心理平臺。為構建這一心理平臺，一方面可訴諸教研室管理制度的合倫理性、合道德性以及實現上述特性的一系列制度化安排，進而通過顯性的制度安排彰顯隱性的心理訴求；另一方面可通過教化與修養兩種方式增強教師對組織的信任程度。就教化而言，可通過教研室“傳、幫、帶”鏈條實現，凸顯情感的力量；就修養而言，可通過教師個體的自省、擔當等非強制性手段加以實施，從而為剛性的制度的實施提供柔性的心理保障。

三、以“精品意識”為動力，處理好大學教研室建設中的基礎建設與特色建設關系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”[4]為將上述指導思想落到實處，基于結構優化、質量提高、實力增強等內在需求的大學教研室的內涵式、精品化建設工作勢在必行。

首先，要不斷在基礎建設中總結規律、凝練特色，為具有示范、輻射作用的特色建設提供扎實的教學資源儲備。從大學教研室所承載的工作職責看，其基礎建設可體現為宏觀和微觀兩個方面。從宏觀全面建設方面來看，主要包括專業辦學定位、專業師資隊伍建設、專業教學資源積累、人才培養過程設計、學生發展規劃以及教學質量保障等系統化的教研室建設思路；從微觀有針對性地建設方面來看，則可以課程建設為主線，具體完成某一門課程的負責人建設、授課梯隊建設、教材建設、教學方法建設、課程基礎資源庫建設、課程拓展資源庫建設、考試方式改革建設以及課程網絡資源建設等。通過宏觀全面建設，教研室可系統化地完成其自身的職責；通過微觀有針對性地建設，教研室可逐步凝練其在上述某一個或幾個方面的有益經驗和做法，形成工作亮點，并通過教改立項、教學成果評選、學術會議溝通和交流等方式逐步凝結成具有特色優勢的教研室特色建設項目。

其次，要充分利用現有或可塑性強的特色優勢項目的示范、輻射功能，形成以點帶面、以精品促提高的教研室整體建設思路。一方面，可充分發揮教研室已取得的國家級教學團隊、國家級精品課（精品資源共享課）、國家級教學成果以及國家級名師等成果的示范、輻射作用，夯實教研室教師的精品意識，為持續開展精品教學資源建設以及共享資源建設提供思想基礎；另一方面，可立項建設可塑性強的、展露優勢和亮點的項目，為上述項目的穩步推進提供人力、物力、財力支撐。例如：按照“五個一流”的課程建設標準，權衡教研室現有課程的建設狀態，分析其教學隊伍、教學內容、教學方法、教材體系和教學管理等的規范、完善程度，進而有計劃、有步驟并有傾向性地加強建設，為真正實現教研室的內涵式發展提供不竭的動力。

四、以“學習意識”為保障，處理好大學教研室建設中的內部環境與外部環境關系

彼得·圣吉認為，我們很容易只了解一些原理就自以為已經完成該項修煉，誤將知識上的了解當作學習，學習必須產生新的了解和新的行為。對于大學教研室的組織學習過程而言，其最終的目的在于實現組織自身的行為改變特別是行為創新。而要改變什么行為、如何改變，要創新什么行為、如何創新等問題，需要教研室全體成員在充分了解與掌握教研室建設的內部與外部環境基礎上，做出客觀、理性的判斷，進而以實際行動來完成、來踐履。

首先，要對教研室建設的歷史與現實進行深刻“反思”，在提煉精華的基礎上上升為指導教研室行為的一般理論、基本規律或行為準則。這一過程也可簡單地理解為向自身的過去和現實的經驗學習的過程。在此過程中，可對成功經驗和失敗教訓進行反思，更主要的是要從自己過去的經驗中認清“有價值的失敗”與“無意義的成功”對組織的影響。例如，可對教研室成員以及學生集體參與決策形成的人才培養方案進行系統分析，重新梳理專業人才培養目標、人才培養規格、人才培養模式、人才培養特色等內容的運轉情況，明確其優長，發現其問題，為擬定新的符合專業人才培養實際需求的人才培養方案奠定基礎。

其次，要向出色的國內同行和具有影響力的國外經驗“借鑒”，通過深入分析其教研室建設的全貌，有選擇地對其先進做法進行加工整理，為我所用，從而不斷豐富教研室自身建設的理論維度和實踐視野。對于借鑒校外同行可從如下三方面著手：一是通過研讀其發表的此類學術文章獲得啟示；二是在國內教學會議上進行交流；三是采取實際調研走訪的形式獲得一手資料。對于校內教研室建設的先進經驗而言，雖有學科專業上的差異，但教研室建設的先進經驗亦有相通之處，可通過觀摩、走訪等形式學習借鑒。對于借鑒國外大學教研室建設的先進經驗而言，可采取“兩條腿”走路的方式進行，一是“走出去”，到國外大學進行深入走訪、調研，體會其教研室管理的方式方法、領會其維系組織成員間團隊關系的內在力量，更為重要的是了解其組織決策的過程；二是“請進來”，主要是通過自身或他人舉辦學術會議的形式邀請國外同行專家就教學組織建設問題進行交流，實現資源共享，或者邀請校內外外教就上述問題進行座談，從而在充分了解同行教研室建設經驗與做法的基礎上，進行自身教研室的理性建設。

教研室作為大學基層教學組織，是最能凝心聚力的組織形式，也是一切高等教育政策、法規得以推進、執行的組織載體。它為教學組織的建構奠基，更為教師與學生的發展助力。因此，基于上述“四種意識”處理好大學教研室建設中的“四種關系”，將為大學基層教學組織建設提供必要的學理支撐和實踐保障。

參考文獻：

[1]孟昭蘭.普通心理學[M].北京：北京大學出版社，1994：154.

[2]張康之，李傳軍.行政倫理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009：220.

[3]張錫勤.中國傳統道德舉要[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009：147-148.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785.html

（責任編輯：許廣東）