加強學法指導，提高教學實效

衡其林

摘 要：對學生進行學法指導，這既體現了學生主體教育思想，也體現教師在教學中的主導地位。作為思想品德教師，從任務上看，需要注重從培養提高學生思品素質、學科能力以及解題能力方面滲透學習方法的指導；從教學環節上看，要加強自學指導、聽課指導和作業指導；從實施策略上看，首先要轉變觀念，變“講堂”為“學堂”，其次要重視學生學法的內化和體驗，再次要重視學生學法交流，發揮學習同伴的影響力。

關鍵詞：學法指導；思想品德；提高教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-059-2

笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教學是教和學兩個方面的辯證統一體。教學從某種程度上來說是幫助學生學習的，因為學生學習的是一種能動的、主動的認識活動，教師無法代替。對學生進行學法指導，既體現了學生主體教育思想，也體現教師在教學中的主導地位。然而很多時候，我們對教法的研究較多，對學法的強調偏少。現實中也存在一些思想品德教師重教輕學，高耗低效的現象。要改變這種狀態，我們要加大對學生學習的關注，注重學習方法的指導，以提高思想品德課教學實效。本文擬就思想品德課學法指導的相關問題進行芻議。

一、思想品德課學法指導的主要任務

1.拓展課堂教學空間，提高學生思品素質

教育的功能不僅是知識與機能的傳授，也是傳承和培育文化傳統、思想意識、道德品質和價值觀念的過程。思想品德課程是以實現教育的后一個功能為主要任務的。（見韓震主編《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》）許多品德，特別是公德，必須在公共生活的環境中，通過交往才能得到體驗和內化。思想品德教師作為學生道德生命成長的重要引領者，要創設一定的形式和情景讓學生通過自己的自主活動，參與社會，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。同時這也有利于激發學生學習的興趣。

2.注重養成指導，培養學生思品學科能力

學科能力是一個新概念，目前尚未有公認的科學定義。有人認為是“運用學科知識分析問題，解決問題的本領”。（見楊正川《培養學科能力的途徑》）林崇德教授認為“學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現。”（見林崇德《論學科能力的建構》）筆者比較認同“系統學習了某一學科之后形成的具有學科特點的能力”（見劉晉倫主編《能力與能力培養》）。筆者認為思想品德學科能力的提出很大程度是旨在對思想品德課育智功能的強調，對育德功能的補充。任何一種學科的能力，都要在學生的思維活動中獲得發展，離開思維活動，無所謂學科能力可言。思想品德學科在學法指導上，對學生進行思維訓練是有必要的，但在步驟上是有階梯層次性的。先簡單后復雜，從單一的是非辨別開始到有對有錯的分析，從單純知識的辨別到聯系材料的闡述。最后達到讓學生具有思辨的意識，學會對一個現象，不僅能夠看到它的正面的價值，也能夠看到它反面的問題。作為老師在對思想品德學科能力培養上要重視養成指導，整體設計，分步實施。

3.注重解題方法指導，提高學習成績

素質教育并不排斥考試，學生學習成績是檢驗教學成果最直觀的反映。作為教師不可能無視學生學習成績的高低，因此增強學生解題能力的學法指導是非常必要的。這既體現在每堂課的課堂練習鞏固，也體現在復習課中。其實解題能力與學科能力緊密相連，但又有不同，學科能力高低可通過解題能力的強弱表現出來，但解題能力除了本學科能力外，還有諸如審題，表達等各學科共有的學習能力，同時不同的題型有不同的解決方法。

二、思想品德課教學主要環節上的學法指導

1.自學指導是特定要求

這里所講的自學指導，主要是指培養學生學習思想品德課的自學能力。在當今時代，人們的知識，大量是從自學中獲取的。學習不再是一次性的，而是終身學習。大量事例證明，自學能力是個人成長的必要基礎。自學，可以在無他人指導下自己學習，也可以在老師指導下學生獨立學習。就思想品德課的教學而言，自學能力的培養，主要是指閱讀能力，收集信息的能力，使用工具書的能力。

思想品德課新編教材的可讀性增加了，學生看書的興趣較前濃厚了。但由于受到“淡化理論”的輿論影響，有些教師對課本不大重視，誤認為書上的內容學不學關系不大；也有不少學生由于對思想品德課的學習興趣不大，因此不想讀書或想讀但不善于讀書；尤其臨近畢業，為了應付升學考試，學生往往熱衷于追逐各種復習資料、模擬試題，課本讀得更少，這種現象也比較普遍。作為老師應要明確培養學生有自學能力的必要性和重要性；要強調預習，用好“教材”。

自學除了是增強知識和能力的途徑，其本身對學生思想品德修養也有不可忽視的影響，也可以說是一種自我教育的方法。所以從這個意義上來講，加強自學指導，是思想品德課教學的特定要求。

2.聽課指導是中心環節

這里說的聽課并非指老師講，學生聽。這里的聽課不僅有傾聽，也有交流互動。學生的傾聽和言說需要在教師的指導下，從“自發”過渡到“自覺”的狀態。作為老師要指導學生做好課前的知識準備、物質準備和心理準備；要指導學生學會課堂筆記；指導學生學會傾聽和討論。

思想品德課不同于其他學科之處在于：它以知為開端，以行為為結果。然而“言說”和“行為”并不是一種對立的關系，“說”的過程本身就是一種行動，一種需要智慧的行動；另一方面，“言說”本身就有相對的獨立性，在德性要求之外，“言說”即使不涉及行動，也有其價值和意義。過分地，無條件地強調言行合一，其結果是對“言”的壓制和侵奪。（見劉鐵芳《走向生活的教育哲學》）作為老師，要善于啟發誘導，創設討論的情境和氛圍；對學生的發言，要善于點評，對各種不同認識進行評價，指導，努力幫助學生形成正確的價值觀和世界觀。

3.作業指導是鞏固延伸

對思想品德課而言，作業不宜過多，要求也不宜過高。思想品德課程是“為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”，“幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”（見教育部《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》）。因此作為思想品德課的作業形式除了書面作業外還要有實踐性的作業。實踐性作業按作業的主體可謂為分為獨立完成式和合作完成式；按完成的方式可分為口述式、記錄式和行為式。endprint

加強作業指導對老師來說首先是設計好作業的形式和內容。其次對作業的有明確要求，最后還要有評價和反饋。

三、思想品德課學法指導的實施策略

1.轉變教學觀念，變“講堂”為“學堂”

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。教師不僅要幫助學生“學會”，而且要指導他們“會學”。學生學習得法，源于教師的導之有方。教學的各個環節都孕伏有學習方法的指導，在課堂教學中老師需注意準備學法，把學習方法作為必要的教學內容，學生對學法掌握作為教學目標之一；在教學中提示學法，暗示學法要求，設計學法訓練，多解析，多點撥，轉變教學觀念，讓學生接受具體可感的學法指導，在實踐中提高思想品德課學習能力。

對于學法指導，作為老師精心設計和做好示范。教師應提供模型和作出良好示范，使學生便于從教師示范中領悟，總結出學法。具體有兩種：（1）明示。其操作過程是“明示”→“領悟”。即教學開始，教師就明確告訴學生將按什么方法學習，接著按老師所示方法學習，對學法由淺入深地不斷領悟，逐步深化對學習規律的認識，最終達到學法指導的目的。（2）暗示。其操作過程是“領悟”→“明示”。即教學中教師有意識、有步驟地將某一學法暗含在每步教學環節中，到了關鍵處引導學生回顧學習過程，幫助總結經驗，促成學生的“領悟”，再經教師明示，將感性認識上升理性認識。

2.比較、歸納和遷移，重視學生學法的內化和體驗

學法指導具有鮮明的個性特點，每個學生的情況不同，作為教師在指導時，不宜千篇一律，應考慮學生的特點，有所區別，重視學生自己對學法的內化和體驗。

教師既要在解題、筆記、聽課等課堂教學各個環節中反復訓練學生，同時也要引導學生用心感悟方法，因為對學習方法的掌握是內心體驗的心理過程，離開感悟就很難真正把握方法。蘇霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學法指導是送給學生一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識，領悟規律，“跳一跳摘果子”。老師需要開辟學生“悟”的渠道，更需要讓學生發揮主動性，能動感悟、理悟、情悟、行悟。教師要使學生具有良好的學習習慣，就要幫助學生擬定一些學習常規（如預習常規、上課常規、復習常規等），讓學生按常規學習以養成學習習慣，促使正確學法的逐步積累與感悟。此外教學中注意讓學生比較，歸納，提高學生的學習遷移能力。

3.重視學生學法交流，發揮學習同伴的影響力

同伴有時比教師更有影響力。行為科學研究表明，如果信息的傳達者和接受者經歷相似，并且關心的事情相同、面臨的問題相同，接受者就更容易接受信息，從而導致相關態度、信念和行為的改變。在同學們中間進行學法交流，既是反思，更是促進。實踐發現讓學生感受身邊的榜樣比教師的千叮嚀萬囑咐更有力量。

當然強調同伴的影響力并不能忽視教師的引導作用。作為教師要經常和學生溝通，對于學生中一些好的學習策略和方法及時推廣，對一些不恰當的方法進行及時矯正。endprint