讓詞句練習從“記憶”走向“運用”

朱瑛

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程?！薄爸匾晫W生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！庇纱丝梢姡n標以制度的形式對課堂教學中的練習設計與安排進行了導向和規范，即：練習的形式必須“多樣化”；練習的內容必須“學習語文”；練習的語境必須“在語文實踐中”；練習的目的必須指向“學會學習”。但是，反觀現今的小學語文閱讀教學，練習設計偏離“學習運用”的現象仍不在少數，尤其是詞句練習更是重“記憶”，輕“運用”。因此，詞句練習的設計必須立足學生，立足課程，以“語言文字運用”為基點，從“記憶”走向“運用”。

一、多維聽寫

詞句“聽寫”是進行詞句鞏固的有效練習方式之一。但是，假如一個詞語，在聽寫時，只是教師報詞語，學生寫詞語，就僅僅是單一的根據字音判斷字形的練習。教師必須重視聽寫的設計，可以從多個角度進行，讓其發揮明晰構詞規律、理解詞語意思、進行語境運用等更多的功能。如人教版四年級下冊《桂林山水》一課中的“水平如鏡”一詞，就可以在聽寫中達成多元的訓練目標。1.從“構詞規律”角度聽寫。“水平如鏡”是一個比喻式的形容詞，指水面“平靜得像一面鏡子”。像這樣用比喻的方式來構詞，形容某種事物特點的詞語還有哪些呢？學生略微思考，“心急如焚”、“膽小如鼠”、“面如土色”等詞語就會被他們回憶起來。2.從“詞義內容”角度聽寫?！八饺珑R”是描寫水的，還有哪些詞語也是描寫水的呢？“山清水秀”、“波瀾壯闊”“波浪滔天”等等就會被他們回憶起來。學生在理解詞義的過程中，構建起具有關聯意義的詞語庫，就方便今后運用時提取。3.從“語境運用”角度聽寫，也就是聽寫帶有“水平如鏡”的句子。聽寫的句子可以是課文里的，也可以是教師創編的。當然，根據意思寫詞語等都是可行的、有效的方法。

二、遷移運用

課文中的句式，學生如果不能加以運用，那仍然只是一種語言符號，就沒有實現其語用價值。因此，教師要創設多種渠道，讓學生有機會對學過的詞語、句式及時進行運用，達到學以致用的目的。如人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》一文中，有一個句式“胖乎乎的小手幫（誰）（干過什么）”。課文中描述的是“胖乎乎的小手”替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢。除了這三個人，這“胖乎乎的小手”還會幫誰做什么事呢？除了家里人，到了學校又會幫誰做什么事呢？那在社會上又能幫誰做什么事呢？練習時，教師要把學生的視野打開，逐步從家、學校到社會進行拓展。這樣，雖然只是教學一個簡單的規范的句式，但運用遷移卻可以幫助學生打開思維空間，培養學生運用語言文字的能力。再如，人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文中有這樣一處描寫鳥多的句群：“很快地這個樹林變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！本淙褐凶髡哂昧嗽S多極具個性的詞匯。教學中，若讓學生活用這些詞匯，則是一種很好的句式訓練。如一位老師是這樣進行遷移訓練的：

師：同學們，鳥的天堂究竟有沒有鳥？

生：有鳥，第一天不過是去的不是時候，所以沒有看到，第二天去就看到了。

師：那么寫鳥多的在哪一部分？

生：第12自然段。（出示第12自然段，在指名讀、齊讀后，老師在這一段的相關詞語下劃線，變成“很快地這個樹林變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。）

師：請同學們用很短的時間把加有下劃線的詞語背下來，能做到嗎？

生：能！（學生練習記憶“樹林，鳥，大，小，花，黑……”）

師：下面我把這幾個字拿掉，請同學們填空、背誦。（生練習背誦“很快地這個樹林變得很熱鬧了，到處……”）

師：現在請同學們注意，我們開始背的第一個空是“樹林”，下面我要把這個樹林換一個地方，請同學們想想可以換成什么地方？這個地方換了，那么下面的詞語也得換，想一想，怎么換？（每個孩子都在思考。）

師：好，誰來說？

生：我把樹林換成“市場”，很快地這個市場變得很熱鬧，到處都是人聲，到處都是人語。男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在討價還價，有的在付錢。

師：這個同學換得很好，誰再來？

生：我把這個地方換成“海灘”，很快地這個海灘變得很熱鬧了，到處都是笑聲，到處人語。男的，女的，紅的，綠的，（老師及時提問：怎么會有紅的、綠的？學生回答說：人身上穿的游泳衣很漂亮，有紅的，有綠的。）有的在海里游泳，有的在沙灘上曬太陽，有的在堆沙堡。

……

上述這個教學片段就是走向積累和運用的詞句練習，而不僅僅只是“記憶”。

三、活用記憶

活用記憶最典型的要數“古詩詞活用”。很多老師習慣于讓學生背誦古詩、默寫古詩，而為什么要背誦、要默寫，則沒有進行理性的思考。其實，背誦、默寫古詩，其最重要的目的是要夯實學生學習古詩文的基礎，提高鑒賞古詩文的能力，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的目的。活用古詩詞，主要有兩種方法：1.應景活用。即根據具體的語境，讓學生背誦或寫出相應的詩句。如：“到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起——（ ）這句詩來?！贝藭r，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句就不再是一種書面的符號，而是與學生的生活實際緊緊相融，詩句從書本走向了學生的情感世界。

2.綜合活用。即根據同一風格，或者同一內容的一組詩歌，按照各自不同的側重點進行綜合整理，概括活用。如以“鄉愁”為主題的古詩詞教學，可以設計這樣一道練習：“《泊船瓜洲》，王安石的鄉愁是融于（ ）之中；《秋思》，張籍的鄉愁是（ ）引起；《長相思》中，詩人納蘭性德的鄉愁卻是由（ ）勾起的，可見，同是表現詩人思鄉懷親的思想感情，所借的景物是不同的。我還知道描寫鄉愁的詩句有（ ）?！边@樣的練習，讓學生對以“鄉愁”為主題的古詩進行了辨析解讀，不僅有利于提高他們的欣賞能力，而且更有利于記憶和運用古詩詞。

四、情境運用

同一個詞句在不同的情境中，其表達的感情或許會千差萬別。同樣的，在同一個語境中，也可以用不同的語句來表達同一種情感。這種根據情境靈活運用語言是學生需要具備的一種能力。如人教版三年級上冊《小攝影師》一文中的結尾是這樣寫的：

晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

“是個小男孩嗎？”高爾基問。

“不是。是一家雜志社的記者?！?/p>

“請轉告他，我很忙。不過來的如果是個小男孩，那就一定讓他進來?！?/p>

教學時，教師結合“是個小男孩嗎？”這句話讓學生想一想：高爾基此時會用怎樣的語氣問秘書呢？為什么？并可以設計這樣一道練習題，幫助學生走進高爾基的內心。

“是個小男孩嗎？”高爾基（ ）地問。他想（ ）。

學生聯系上下文，肯定會填寫上“高興”、“興奮”、“急切”等詞語，因為高爾基此時心里會想：“這孩子是一名少先隊員，是為班級的墻報來為我拍照的。照片拍不成他有多難過?。∥乙欢ㄒ俳o他一次機會。學生在這樣的情境中進行語句練習，不但有利于學生對詞語的理解和運用，還能幫助學生領悟文章的主旨。

教師不管教哪個學段，不管用哪種途徑引導學生學習詞語、句式的運用，都必須注意學生的詞語、句式運用能力不是“教”出來的，而是自己“學”出來、“用”出來的。因此，教師要為學生提供運用詞語、句式的平臺和機會，讓學生將學到的詞語、句式“用”在合作中，“用”在實踐中，“用”在探究中，“用”在體驗中，“用”在發現問題、解決問題之中，“用”在交流分享中，讓學生在“用”的過程中將學到的語文知識和語言形式內化為自己的“語文財富”，轉化為語言學習的重要能源，正所謂“講之功有限，習之功無已”。

責任編輯：王天杰endprint