緊扣學段目標，加強閱讀教學的有效性

郭世卿

教材解讀：

人教版語文小學三年級下冊第一組課文是以“感受大自然的美好”為專題編排的，《荷花》是這組課文中的第三課，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。此文的選編意圖是讓學生在讀文章、想畫面中體會作者豐富的想象力，感悟描寫荷花的細膩以及語言表達的生動形象，并在欣賞美麗的荷花中體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學建議：

一、注重培養學生對課文的整體把握能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》規定第二學段的閱讀教學要做到“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”以及“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！庇纱丝梢姡囵B學生對課文的整體把握能力是三年級閱讀教學的一個重要目標。因此，教師可從以下幾個方面培養學生的整體把握能力。1.初讀課文。讓學生以默讀形式一邊標出自然段序號和生字生詞，一邊把課文讀的通順流利和正確，然后再想想課文主要寫了什么主要內容。2.板書梳理課文脈絡。引導學生說一說每個自然段講了什么主要內容，相機板書，以“清晨去看荷花”——“荷花優美姿態”——“‘我的感受”為線索，幫助學生理清作者“文路”，加強學生對課文的整體感知。3.借助板書復述課文大意。讓學生借助板書上的關鍵詞組織語言把課文的主要內容說一說，培養學生對課文的整體把握能力。4.觀察課文插圖。這篇課文的插圖表現的是白荷花各種優美的姿態，也是文中描寫的重點。教師可引導學生按照“整體——局部——整體”的順序進行觀察，讓他們充分地感受到白荷花攝人心魂的美麗。

采用以上的教學策略，可以加強學生對文本的整體把握能力，減少語文閱讀教學中“支離破碎”的現象，解決“只見樹木，不見森林”的缺憾。

二、注重培養學生理解關鍵詞句的能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出第二學段閱讀教學目標要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。能理解字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！庇纱丝梢姡邆洹袄斫庠~句”的能力在學生閱讀活動中尤為重要。《荷花》一文中，優美詞句很多，這些好詞佳句要讓學生去揣摩、感悟和積累，從而得到深層次的體驗，唯有這種個性化的文本解讀，才能讓學生的閱讀能力得到鍛煉與提高，思維能力得到提高和發展。

在《荷花》一課的教學中，教師要培養學生理解關鍵詞句的能力，做到：1.選擇關鍵詞句。關鍵詞句的選擇，一方面來自教師課前的認真預設，另一方面來自課堂的生成。每一篇課文總有牽一發而動全身的關鍵詞句，把這些關鍵詞句弄清楚了，也就抓住了生成性的教學資源，通過巧妙引導，既突出教學重點，又突破教學難點，學生就容易理解課文了。2.靈活運用教法，幫助學生理解關鍵詞句。如文中，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話對學生來說是理解的難點?？蓢L試用“讀讀——質疑——解疑——朗讀——體驗”這樣的教學步驟來突破。調動學生的生活經驗和課外閱讀積累，引導他們想到大部分作家和詩人看到美麗的人或景時，往往喜歡把其比作“畫”，有如“美人如畫”或“江山如畫”等比喻便是緣于這樣的審美習慣。文中的這一池荷花也美如畫，不，比畫還美！眼前的荷花不僅僅姿態優美、色彩明艷，還散發出一陣陣迷人的清香，使作者陶醉其中。因此，作者在把一池荷花比作‘畫的同時，還強調了這幅畫是“活的”。這句樸實簡潔的語言中，深藏著作者對眼前這一池白荷花的喜愛之情，也抒發了作者對大自然的贊美之情。在理解“為什么說畫家的本領了不起”這一句話時，可以讓學生采用聯系上下文、發揮想象、角色體驗等方法來教學，讓學生知道，若某位畫家能把荷花畫得像眼前這池白荷花一樣“形態優美、氣味芬芳”而讓人如癡如醉，這位畫家的本領難道不是非常“了不起”么？文中“翩翩起舞”一詞的理解，可采用查字典、回想舞蹈家跳舞的情形等方法來幫助學生弄懂意思。詞典里“翩翩”是“輕快地舞動的樣子”，“翩翩起舞”的意思就是輕快地舞蹈。通過理解關鍵詞，讓學生感悟到，作者陶醉在大片的白荷花中，似乎變作一朵美麗的白荷花，在微風中忘情地翩翩起舞，人與花已經融為一體，愛花、愛自然已達到了忘我的境界。

三、注重培養學生有感情朗讀課文的能力

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是貫穿于整個小學階段的閱讀教學目標。學生能否“有感情地朗讀課文”會直接影響到對課文內容的理解、語感的形成、語文素養的提高。因此，教學中要做到：1.準確定位全文的朗讀基調。《荷花》一文語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來朗朗上口，是一篇贊美大自然的佳作。所以，整篇文章的朗讀基調應該是優美的，要引導學生讀出贊美的語氣。2.重點指導關鍵語句。表現荷花優美姿態的句子是本課朗讀指導的重點，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@部分描寫共有四句話，第一句話總寫白荷花的優美姿態，后面三句分別寫了“才展開兩三片花瓣兒”“花瓣兒全展開”“花骨朵兒”的三種白荷花的優美姿態。這四句話的朗讀指導，不能脫離學生的閱讀感悟活動，要注意三個“只能”，其一，只能在學生讀正確和讀通順的基礎上進行朗讀指導。“飽脹”中的“脹”字須讀準后鼻韻，“花瓣兒”一詞須讀準兒化韻，“蓮蓬”一詞處理為輕聲才能突出荷花的可愛；其二，只能在學生弄懂意思的基礎上進行朗讀指導。這幾句話表現的是荷花優美的姿態，它們長勢不同，各有特點，花兒開放的狀態不同，相同的是作者對它們的觀察都是細致入微的，對它們的喜愛之情是自然流露的，應以贊美的語氣來朗讀；其三，只能在學生自讀自悟的基礎上進行朗讀指導。閱讀活動中，要充分尊重學生的主體性，把學習的主動權還給學生，讓他們擁有充分的時間自讀自悟，在閱讀中體會這幾種荷花各有各的美妙之處，要在尊重學生個性體驗的前提下，把“兩三片”和“全”讀得稍重一些，以表現開花大小的不同的對比，三個“有的”可以稍微讀得長一些，有變化一些，體現出各種白荷花不同的姿態，再通過語調高低變化的處理來體現白荷花的動態美。3.催發學生的朗讀激情。課文最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，應加強學生的角色體驗，幫助他們體會作者的思想感情。可讓學生進行角色體驗：“此刻，如果你也和作者一起站在荷花池邊，你會看到什么？聽到什么？想到什么呢？”教師要進行有效地朗讀指導，把學生心中的感受和他們的朗讀融合起來，以體驗促朗讀，以朗讀促體驗，把“讀”、“思”、“說”、“議”有機地結合起來。教學中還可以創設適宜的朗讀情境，如播放背景音樂，幫助學生“入境”且“入情”，在美妙的背景音樂中，感受到朗讀的魅力，獲得審美體驗。

責任編輯：王天杰endprint