多一些尊重少一點責備

鄒玉婷

尊重對兒童心理是一種強有力的刺激，自尊心是產生自我教育最直接的情緒體驗。對于學困生來說，只有多尊重，少責備，用愛的情感呼喚、感化他們，才能舒緩其心里的矛盾沖突，解開心中的糾結。

一、冷靜處之，不妄下定論

在我們的教育、教學工作中，常常會出現一些違反校紀、班規的突發事件，教師如不冷靜處之，“粗暴的批評”、“憤怒的責罵”、“武斷的結論”就會傷害學生一顆顆稚嫩的心，增強學生的敵對情緒。

記得我讀初中的第一年，班上有個叫阿偉的同學，染著黃發，因為力氣大，善打架，在班上稱王稱霸。學生背地里叫他“土匪”。一次，適逢鎮上廟會，他竟邀了幾個同學跑到街上東游西逛。回教室時，“其他幾個同學”見已遲到，便規規矩矩地站在教室門口等待老師發落，而這同學卻旁若無人徑直走到自己位置上坐下。教數學的周老師見狀，快步奔向他，用顫抖的右手食指指著他的鼻尖，通紅的臉頰上嘴角急速地抽動：“你……你……，站起來！”隨著一連串的責罵，“哐啷”一聲巨響，玻璃碎片掉在地上，只見臨窗而站的阿偉拳擊玻璃后滿手鮮血。這時的他昂著頭，兩眼圓睜，大聲叫嚷：“我不要你管，我不上了。”他邊說邊向教室外走去。

吵鬧聲驚動了大家，班主任李老師隨即攔住阿偉，用雙手捂住他的傷口，拖著他走向衛生室。后來聽說，阿偉的手上縫了兩針，最終放棄退學念頭的主要原因：一是被李老師付治療費買水果探望的情景感動，二是經商的父親因文化水平低，與別人發生經濟糾紛卻不會寫《答辯狀》教育了他。

記憶中的這件事，對我的震動很大，感觸頗深：學生沾染了不良習氣，尚未根深蒂固，教師的痛罵會觸傷他們的自尊，使之產生逆反心理，萌發抵抗情緒，或者自暴自棄。當時的周老師，對偶然的突發事件，如果能有一點寬容之心，采取“冷處理”的方法忍而不發，不與其頂撞，課后，與其單獨交談，了解情況，指出其不足，換一種語氣批評、教育，說不定能收到意想不到的效果。

二、既往不咎，不翻舊賬

學困生對過去做的一些錯事，自己也感覺到很不光彩，特別是他們開始覺醒的時候，對自己的過去更是深深的忌諱。因此，當別人以輕蔑或憎惡的口吻翻舊賬時，必然會引起他們的反感。

剛做班主任的時候，我喜歡把學生犯錯的事一一記在本子上，班會就拿出來“曝曝光”，以達到懲前毖后的目的。誰知，學生對這種做法既討厭又害怕。雖是不點名的批評教育，犯錯的學生還是低著頭、紅著臉，一副見不得人的樣子。一學生在作文《心中的秘密》中寫道：“每次看到老師拿著‘宣罪簿走進教室，我的心就在顫抖，因為我的‘罪行同學們又要知道了，我的臉面丟盡了，他們一定會以為我永遠是一個壞學生，壞透了！老師，我真的不會變好嗎？”得知學生的心里話以后，我反思了自己的做法，感覺有欠妥之處。我當眾銷毀了“宣罪簿”，檢討了自己做法上的失誤，頓時，課堂上響起了熱烈的掌聲。

教育懲戒的目的是幫助學生認識錯誤，改正錯誤，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。如果教師用愛的方式懲戒后，已使學生認識到錯誤，并能逐漸改正，何必要“揪辮子”、“翻老賬”，讓學生背上“思想包袱”，折磨他們的心靈呢？

三、以誠相見，不攻擊弱點

以愛為出發點，用誠懇的態度和學困生交流，指出他們的缺點，才能真正扣動學生的心弦，促進其改正錯誤。教師幫學生應是真心實意的，切忌攻擊學生的弱點。有時應躬身自問自己的方法是否妥當？不妥的可根據學生情緒作必要的解釋。

去年秋季開學，一外地學生隨打工的父母到校借讀，因其學習成績不好，無人愿意接收。校長無奈，用抓鬮的方式插入我班。我擠出時間，盡最大努力為他補課，可事與愿違。我氣不打一處來，找到她數落道：“怎么搞的？幾次測驗都是倒數第一？怪不得沒有人要你。”我以為擊中要害，本想敲打敲打，震動她一下，希望以后能出現轉機。不料，她流下了眼淚，啜泣道：“我讀過的學校多，很多老師不講普通話，我聽不懂。”事后，通過家訪，知道該生基礎差的原因正如孩子說的那樣：父母親打工流動頻繁，導致借讀的學校很多，有時一年竟借讀兩所學校。鄉村教師，很多人用方言授課，未等孩子熟悉環境即換新址。了解真相后，我找到她懇切地說：“上次是我不好，不了解情況，這是我的過失，說話的語氣太重，請你多多原諒。但你要堅信辛苦的付出后，定會有成功的回報。”她聽后，大為感動，顧慮頓消。

四、和言善語，不體罰學生

“留守兒童”、“離異家庭”造成的學困生，缺少父母親的關愛與教育，在他們幼小的心靈里產生了被社會遺棄的錯覺，因而他們對現實生活有一種不滿的厭倦感。對待老師的批評教育，要么沉默寡言，置之不理；要么豎眉瞪眼，斜著頭對抗。糾正他們過錯的行為，要“剛柔并濟”兩手準備。所謂“柔”就是用父母般的情愛去關懷他們，溫暖他們早已冰涼的心，用和言善語喚醒他們改正錯誤、奮發進取的意識；所謂“剛”即是用前文提到的“懲戒”的方式促使他們對自己過錯的行為幡然醒悟、醍醐灌頂，避免以后再次發生，從而擔負起自己應負的責任，達到教育、改正的目的。

需要指出的是，“懲戒”與“體罰”不同。前者是以愛為主旨，以校紀、班規為依據，讓學生知道要為自己的錯誤行為“買單”，通過“懲”達到“戒”的目的。例如，某學生亂扔紙屑弄臟了清潔區，請他把弄臟的部分打掃干凈；雪白的墻壁亂涂亂畫，請他用白色的顏料涂抹掉所畫的痕跡。當然，“懲戒”要有適度，不可胡來。“三味書屋”的壽鏡吾老先生“雖有戒尺，但不常用”，魏巍筆下的蔡蕓芝老師：她的教鞭好像要落下來，孩子用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙兒笑了，她也笑了。這種充滿慈愛、善意的懲戒，學生是樂意接受的，教育效果也是顯著的。后者則是教師以泄憤為目的，用攻擊性的手段在學生的身體上、心靈上制造痛苦，讓學生感到恐懼而不再犯錯。“體罰”違背了學生發展的規律，只能“治標”，不能“治本”，無數的教育案例也證明，施行“體罰”會給學生帶來巨大的傷害，我國的教育法律、法規也是明令禁止的。

總之，在班級管理、轉化學困生工作中，教師要面對實際情況，靈活運用，并能不斷地修正、完善。人們常把教師比作辛勤的園丁，那么“修剪花草”、“整枝去杈”就要有一定的技巧性、科學性。

責任編輯：晏祥輝