初中數(shù)學課堂教學情境引入有效性策略

吉宏軍

摘 要：課堂是教學的核心部分，針對初中生的年齡和思維特征，在數(shù)學課堂中恰當?shù)匾搿?chuàng)設(shè)教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生良好的思維習慣，對學生今后的學習意義重大。主要分析了初中數(shù)學課堂教學情境引入有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；情境

在初中數(shù)學中，教師恰當?shù)脑O(shè)計、引入科學合理的教學情境，能極大地激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生積極主動地探索新知，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。可以說，引入、創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，對提高教學質(zhì)量，完善學生的數(shù)學能力有著良好的催化作用。因此，作為數(shù)學教師，在教學中要善于引入、創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，以期提高教學質(zhì)量。而科學合理的教學情境，應(yīng)當具備以下幾個特征。首先，創(chuàng)設(shè)教學情境的根本原因，就是為了更好地實現(xiàn)教學目標，因此，創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)以教學目標作為出發(fā)點。其次，興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)當具有趣味性。最后，生活是引導(dǎo)學生思維擴展、發(fā)散的有效途徑，因此，創(chuàng)設(shè)的教學情境要緊密結(jié)合生活實際。現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，圍繞初中數(shù)學課堂教學中引入、創(chuàng)設(shè)教學情境的特征，淺談初中數(shù)學課堂教學情境引入有效性策略。

一、問題化情境教學

在教學中，從具有問題性的情境中引入數(shù)學教學，能良好地提高學生的數(shù)學思想和實現(xiàn)教學目標。因此，教師要善于運用問題性的情境引入課堂教學，無論是在新課的導(dǎo)入階段，還是教學內(nèi)容展開階段，都可適時地引入問題情境，引導(dǎo)學生思考。可以說，創(chuàng)設(shè)教學情境是拋給學生一塊“礦石”，讓學生自己提煉加工，從而得到需要的“產(chǎn)品”。例如，筆者在教學“三點共圓”時，筆者給學生提問：過一點，能畫圓嗎？能畫多少個？怎樣畫？學生若有所思，在紙上嘗試著畫圓。筆者再問：過兩點能畫圓嗎？過三點能畫嗎？通過這個問題情境，讓學生通過自己的智慧解決問題，從而活躍了學生的思維，發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”在教學中，還應(yīng)引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這樣才能更好地錘煉學生的思維能力和培養(yǎng)學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題能力。

二、故事化情境教學

興趣是一種甜蜜的牽引。在教學中，特別是在課堂導(dǎo)入階段，教師要善于抓住學生的這一特性，運用趣味性的教學情境，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。數(shù)學史上的故事很多，筆者經(jīng)常在適當?shù)臅r候給學生講解數(shù)學故事，以提升學生的學習興趣。例如，在教學“無理數(shù)”時，筆者講述了一個關(guān)于數(shù)學的故事：公元前五、六世紀時，希臘的畢達哥拉斯學派崇拜數(shù)，認為“萬物皆數(shù)”，而且只分為整數(shù)和分數(shù)，這個學派十分有名氣，在當時具有絕對的權(quán)威性。學派內(nèi)的一個名不見經(jīng)傳的小門徒，發(fā)現(xiàn)了除整數(shù)與分數(shù)之外，還存在一種既不是整數(shù)又不是分數(shù)的數(shù)。這等于挑戰(zhàn)了畢達哥拉斯學派的權(quán)威，學派就極力地掩蓋這個事實，嚴格地保守這個秘密。然而，這個事實還是被一個叫希帕蘇斯的人泄露了出去，結(jié)果他被畢達哥拉斯學派扔進了大海。同學們知道這是什么數(shù)嗎？這就是今天我們學習的“無理數(shù)”。故事講完，學生的興趣和求知欲被激發(fā)了起來，于是筆者自然而然地展開了教學內(nèi)容。

三、生活化情境教學

在教學中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境是提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的有效途徑。生活化的教學情境，首先，能使得學生在熟悉的生活經(jīng)驗和知識體系中更容易地接受、理解新的知識，能有效地引導(dǎo)學生思維發(fā)散，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。其次，數(shù)學來源于生活而又高于生活，數(shù)學與生活緊密相連。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，能使數(shù)學的實效性凸顯，提高學生在生活中分析、應(yīng)用數(shù)學的能力，提高學生學習數(shù)學的興趣。如，筆者在教學“有序數(shù)對”時，創(chuàng)設(shè)了“電影院找座位”這一生活化的教學情境：將教室的所有座位按“行在前，列在后”的規(guī)則進行了編號，分別寫上對應(yīng)“座次”的紙條，然后將紙條隨意性地分發(fā)給學生，讓學生按照紙條的序號尋找座位。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學生掌握了教學知識，還讓學生深刻地感受到運用兩個數(shù)字確定位置的必要性，加深了學生對數(shù)學實效性的認識。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，引入、創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學生積極主動的思考。因此，應(yīng)當重視課堂情境教學的重要性，善于引入、創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，以期更好地完善學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]陳米華.淺談數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].中學數(shù)學教與學，2007（9）.

[2]徐世芳.初中數(shù)學情境教學淺探[J].數(shù)理化學習，2008（3）.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣胡集初中）

編輯 薄躍華endprint