語文學(xué)科“情境教學(xué)法”初探

張東軍

摘 要：情境教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式；通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，從而真實、全面地加深學(xué)生對作品的理解和認識，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；“景、情、境”；理念

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科在整個學(xué)校教學(xué)體系中扮演著十分重要的角色，承擔(dān)著進一步提高學(xué)生母語運用能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任。但目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：教師的教育、教學(xué)理念相對陳舊，教師缺少對語文學(xué)科教學(xué)的深刻認識和研究，缺乏對語文課程“‘工具性與‘人文性相統(tǒng)一”的特點的準確把握，以致課堂上的“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象比較普遍和突出，這種情況的出現(xiàn)不但損害了語文學(xué)科的基礎(chǔ)教育、教學(xué)功用，更是與學(xué)?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、高技能學(xué)生”的培養(yǎng)目標相違背。

二、“情境教學(xué)法”的教學(xué)理念

“情境教學(xué)”是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出具體、可感的情境，輔以圖片、音樂、表演，生動再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。

“情境教學(xué)”強調(diào)教師按照“景—情—境”的創(chuàng)設(shè)思路引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容、思想進行感知和理解。“景”，分為“實景”和“虛景”?！皩嵕啊保醋髌分谐霈F(xiàn)的具體意象，如，“白雪”“落紅”等；“虛景”，即抽象概念、人物的精神或心理活動。將“實景”具體化的辦法有實物展示、圖片展示等；將“虛景”具體化的辦法有“比喻法”“詞語描述法”“角色演繹法”等?！扒椤?，分為“作品之情”和“讀者之情”。教師首先通過“景”的再現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作的具體時代背景資料了解作者在作品中傳達出的思想情感。

三、“情境教學(xué)法”的教學(xué)階段

“情境教學(xué)法”在具體教學(xué)過程中主要教學(xué)階段分為“感知—理解—深化”。

作為“情境教學(xué)法”教學(xué)的第一個階段，“感知”階段主要是創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，教師根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明、色彩鮮艷、富于美感的實景投影片。

作為“情境教學(xué)法”教學(xué)的第二個階段，“理解”指的是深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。在講讀《古詩二首》的“絕句”時，教師抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師借助生動的文學(xué)語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深學(xué)生對詩句的領(lǐng)會、理解。

作為“情境教學(xué)法”教學(xué)的第三個階段，“深化”指的是再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。在完成了前面“景”的再現(xiàn)和“情”的體會后，教師要綜合“景”和“情”的分析成果，讓學(xué)生對作品有更深入、更全面的了解和認識。

四、“情境教學(xué)法”的特點

1.形象逼真

情境并不是簡單的實體的復(fù)現(xiàn)，而是將“實景、虛景”具體化、形象化、生動化，最終讓學(xué)生能夠身臨其境，獲得真實感。

2.情深意長

情境教學(xué)是以生動、形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個廣闊的“心理場”。

3.知、情、意、行融成一體

情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法。這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

“情境教學(xué)法”作為一種與傳統(tǒng)語文教學(xué)不同的教學(xué)模式，它不但實現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”目標，而且提升了它的“人文性”地位，從而使學(xué)生能真正走進作品，與作者、人物對話。然而，作為語文學(xué)科中的一種教學(xué)嘗試，“情境教學(xué)法”還有很多不完善的地方，理論系統(tǒng)還不夠系統(tǒng)，教師實踐經(jīng)驗還不夠豐富，須待進一步補充和完善。

參考文獻：

劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004-05.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實驗初級中學(xué)）

編輯 張珍珍