新課堂有效教學改革應注意的問題

李昌恒

摘 要：一提到教學改革，教育界的人士自然會想到山東的杜郎口和江蘇的洋思，于是乎，全國各地競相派出教育界的領導和教師前去觀摩考察，回去后有不少地方模仿采納其教學模式。然而，由于教師個體對新課程標準理解和體悟的層面不同，不顧全國各地教育發展不平衡的現狀，不能做到因地制宜，因此，在實施過程中出現了不少的問題。作為廣西桂北地區的一位基層教師，目前，也正在實施新課堂有效教學的改革，感同身受，把在這一過程中出現并需要注意糾正的幾個問題分析一下。

關鍵詞：新課堂；有效教學；改革；問題

一、濫用課件

課件作為教師教學的有效工具，適當運用會激發學生的興趣和積極性。然而，有許多老師認為，在現代化教學設備的課堂上不使用課件就不足以體現這一過程中的“改”和“新”，因此，不顧當地教育發展現狀和學生素質修養的實際，在“中國學科網上”點幾下鼠標，一個課件就做好了。課題講解用課件；重點和難點展示用課件；教學過程用課件；作業、練習的布置用課件，甚至用艷麗的色彩和夸張的聲音來刺激學生的感官。這樣，學生的主要精力就集中在視覺和聽覺上了，淡化了文本的研讀，沖淡了學生“自主、合作、探究”的氛圍，壓抑了學生的思維情感，消退了師生應有的言語溝通，削弱了教師主導、學生主體的角色分配。

二、分組討論流于形式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是樹立每位學生的主體意識，充分發揮每位學生的個性化思考和理解，形成只要言之成理的個性化結論，讓每位學生都參與到課堂的學習中來。然而，許多老師在教學實踐中卻違背了這一精神：老師用課件打出問題后，馬上讓學生在小組內討論（要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理小組討論的意見要點），于是，每個小組熱鬧了一陣子后（真正圍繞學習問題參與到發言中來的只有少部分學生，而有相當部分學生是在裝腔作勢，甚至還有部分學生在說些與該討論問題無關的“閑言碎語”），各組記錄員開始分別表達該組的討論結果，教師最后統一大家的認識并作小結。結果，許多時候都是小組內少數學生的見解代替了整個小組內每位個體成員的獨立思考，教師并沒真正了解每位學生內心的真實想法是什么，還是沒有樹立每位學生的主體意識，沒有形成個性化的思考和見解。

三、表演作秀

打破傳統的教學形式，以歌唱、表演、話劇、小品、配樂朗誦，自編課本劇等形式進行教學，可以激發學生的興趣和情感，調動學生的學習積極性，對文本進行深層次的審美和思考。但許多教師設計的教學活動卻是為了顯示自己教學風格的與眾不同，或是為了展示自己的創新能力，或是以新奇的形式來取悅在場的聽課教師，活動脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。盡管師生之間、學生之間“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛異常活躍，最終也只不過是一曲鬧劇，因為它偏離了課堂的教學目標。

四、滿堂游動

在新課改背景下，教師能主動走下講壇，在來回游動中展開課堂教學，這是一種進步。然而，在教學實踐中，有些教師的做法也值得關注：一堂課中，幾乎不登講臺，而在各小組間不停地穿插游動，前后左右方向莫辨，其中還伴隨大量的表情和動作，讓學生的眼球隨著教師的游離而晃動，學生很難集中注意力。講臺是學生最易關注和集中精力的地方，關鍵問題、重難點問題最好還是放在講臺上講解效果會更好。不過，臺下的游動也是必要的，只要能真正組織并參與學生的討論，與學生形成平等對話的互動合作，

這也未嘗不可。

五、效益低下

在新課堂教學改革目標下，一些高投入、低效益的問題也非常突出：本來設計好的一堂課的教學內容，往往只能完成或，分析每個教學時間單位，存在教學強度不夠，教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內容沒多大的聯系，對某些知識點的講解、分析、引導花費時間過多，耗費師生精力過大，這些都在一定的程度上影響并制約著課堂教學的質量和效益的提高。

當然，無論是什么改革，都是摸著石頭過河。在改革的過程中會不斷暴露出這樣那樣的問題，但我們不能因為課改中暴露出很多問題就停步不前。墨守成規，一成不變，那也是死路一條，關鍵是問題暴露出來后我們如何去解決，對改革的目標和措施如何不斷去完善，只有這樣，我們的教學水平才跟得上時代的步伐，做到永葆青春和活力，不被時代所淘汰。

編輯 王團蘭