中學合唱中學生審美情趣的培養初探

毛丹

摘要：新的音樂課程標準中曾明確指出：“音樂教育要以審美為核心。”而在合唱教學中關注學生審美情趣的培養，不但是貫徹這一理念的重要表現，而且能夠使合唱教學質量得到本質的提高。鑒于此，本文從審美情趣的定義和意義談起，就中學合唱教學中學生審美情趣的培養進行了具體分析。

關鍵詞：中學合唱 審美情趣 培養分析

一、審美情趣的含義和意義

所謂審美情趣，是審美主體對審美對象所產生的主觀興趣、態度和追求。作為中學生合唱來說，中學生是審美主體，合唱藝術是審美對象，而中學生對合唱表現出來的興趣和態度，就是中學生合唱的審美情趣。在合唱教學中關注學生審美情趣的培養，既是音樂教育的本質要求，更是提高合唱教學質量的有力保障，應該也必須得到廣大音樂教師的充分重視。

二、中學合唱中學生審美情趣的培養

（一）在合唱作品選擇中培養學生的審美情趣

合理的曲目選擇，不但對演唱效果具有決定性作用，更會對學生的審美情趣產生重要的影響。長期以來，中學合唱在曲目選擇上一直都存有“成人化”的傾向，經常選擇一些成人化的作品。殊不知成人和中學生在發聲器官上有著本質的不同，讓中學生演唱這些作品，不但達不到理想的效果，嚴重時還會使學生的發聲器官受到損傷，審美情趣的培養也就無從談起。所以應該在曲目選擇上進行了徹底的革新。具體說來，首先要關注學生的審美心理，選擇那些學生愛唱、能唱的曲目。如《讓世界充滿愛》、《乘著歌聲的翅膀》等，這類歌曲為學生耳熟能詳，所以本身就有一種親近感，學生會不由自主的投入到其中，并獲得與作品的情感共鳴。倘若是一些過于陌生的、超出學生認知水平的之外的作品，則必定會影響到學生對合唱的態度和信心。其次是要做到因勢利導，揚長避短。每一個班級或合唱團的情況都各不相同，需要教師根據實際情況選擇最適合的作品。如果合唱團里沒有出色的領唱，那么就不要選擇《歌唱二小放牛郎》和《聽媽媽講那過去的故事》等；如果合唱團的音準欠佳，協調感不強，就不要選擇《牧歌》等無伴奏合唱。通過這種合理的選擇，使整個合唱團的優勢得到最充分的發揮。所以說，曲目選擇看起來簡單，卻是整個合唱的第一步，其選擇的合理與否，對于合唱質量和學生審美情趣的培養都有著重要的影響。需要教師予以充分的重視，并根據實際情況做出合理的判斷和選擇。

（二）在合唱技能訓練中培養學生的審美情趣

合唱是一門藝術，也是一門技術。雖然新的課程標準要求以“審美為核心”，但是并不代表著要放棄知識和技能。相反，扎實完善的知識和技能，恰恰是”以審美為核心”的重要保證。所以教師首先要對此有一個辯證的認識，然后再將審美情趣的培養貫穿于合唱技能訓練的始終。從教學實際來看，其中的關鍵就在于消除學生對合唱技術的陌生感和枯燥感，而將多種合唱技術和生活有機結合，正是一個有效的渠道和的辦法。比如在高音方面。很多學生都懼怕高音，對自己唱高音沒有的信心。筆者舉例道：一大群人看完電影后，有人高呼“哎喲，誰踩了我的腳了”，其中的“哎呦”就是高音。生活中就可以發出來的聲音，還有什么可怕的？很多學生們都笑了起來，再唱高音時也有了明顯的提高。又如在引導學生們尋找自然發聲的感覺中，筆者曾要去學生想想自己無意識喊叫的狀態。或者是在高山上的呼喊，或者是激情雀躍的歡呼，甚至是發脾氣時候的怒吼等，都是一種自然的發聲狀態。這種通俗易懂的引導讓學生不由自主的就掌握住了要領，繼而對演唱好那一段段動聽的旋律充滿了信心。再如針對學生音樂基礎知識薄弱的問題，筆者常把一些必要的音樂基礎知識融入到一些游戲中，以一種寓教于樂的方式使學生獲得對知識的扎實掌握。所以說，要將技能訓練和學生審美情趣的培養有機結合在一起，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式來進行技能學習。既保證了合唱的質量，又使學生的審美情趣得到了豐富和提高，可謂是一舉兩得。

（三）在合唱作品鑒賞中培養學生的審美情趣

著名合唱家楊鴻年先生曾指出：“聽好是唱好的基礎。”一語道出了作品鑒賞在整個合唱過程中的重要作用。而且除了“唱好”這一個功能外，對作品的鑒賞更是充分提高學生審美情趣的重要渠道。通過教學實踐來看，鑒賞作品的關鍵就在于情境的營造。所有的音樂作品都是對某一個情境中事件、人物和情感的描繪。如果能夠營造出作品中的情境，也就實現了欣賞者最本質、最深入的鑒賞。當有了切題的情境之后，學生便會不由自主的參與其中。具體來說，這種情境的營造分為精神情境營造和物質情境營造兩個方面。首先是精神情境的營造。教師可以通過背景介紹、相關資料的展示等，讓學生對音樂作品的內容有大致了解，激發起他們與作品的情感共鳴。有了這種共鳴之后，學生就會更加用心的去感受音樂。如對《黃水謠》的欣賞。該曲主要表現的是日寇到來前后黃河兩岸發生的巨大變化。日寇到來前是麥苗兒肥豆花香，到來之后則是奸淫燒殺一片凄涼。對此教師就可以通過內容介紹或視頻資料的播放，讓學生獲得與作品相一致的感受。這種情感共鳴基礎上的欣賞效果，自然是直接播放音樂所不能及的。其次是物質情境的營造。音樂本身就具有民族性和地域性的特征，如果能夠對作品中所描繪的環境進行復現，則能夠讓學生獲得一種身臨其境之感。比如在欣賞蒙古族的長調時，筆者特意播放了內蒙古大草原的視頻資料，眼前是一望無際、滿目綠色的草原；耳邊是粗獷豪邁、古樸悠揚的長調，將聽音樂變為了聽、看音樂。既激發起了學生的興趣，也豐富了學生的審美體驗，促使學生有效的參與到其中。

（四）在合唱演唱實踐中培養學生的審美情趣

舞臺演唱正是合唱學習的重要目的之一，也是讓學生在實踐中獲得審美情趣的重要渠道，當學生們發現他們唱出的聲音是如此美妙，并為觀眾所贊美的時候，一種成就感和自豪感就會油然而生。具體來說，首先要引導學生學會有感情的演唱作品。情感是音樂的靈魂，之所以要歌唱，就是要將心中的情感抒發出來，并獲得與觀眾的共鳴。如果說有感情的演唱是一道味道鮮美的靚湯，那么沒感情的演唱則像是一碗白開水。所以教師要對學生的情感融入有足夠的重視。可以利用對比法、鑒賞法等，讓學生明白其中的重要性。比如前文中提到的《黃水謠》，筆者曾讓學生欣賞了兩個不同版本的鋼琴演奏。一個是Overture這款電腦軟件的播放版本。因為是一款軟件，所以其只能保證將基本音樂要素完整和準確的奏出，是絲毫不帶情感色彩的。然后又讓學生們欣賞了又郎朗演奏的版本。兩者在情感表現上的差距，讓學生在瞬間明白了其中的意義。其次，要給學生以充分的信心。自信是審美情趣的外在表現之一，是一種審美主體能夠把握審美事物的信心和能力。作為合唱來說，這種信心是十分必要的，既能夠保證合唱的效果，而且還能讓學生們審美情趣得到鞏固。所以教師應該經常給學生們以鼓勵和贊賞，哪怕是一個很小的進步，也要予以及時的贊揚。有了信心，學生們就會心無旁騖的投入到歌唱中去發自內心的歌唱，獲得更佳的演唱效果。

綜上所述，長期以來，受到應試教育的影響，包含合唱在內的多類音樂教學，都陷入了一個誤區之中。合唱要么被看做是文化課學習的調劑品，要么以理論和技能的培養為主，其本身所具有的審美意義則沒有被充分認知和重視。近年來，伴隨著新課程標準理念的貫徹和實施，很多教師都已經對合唱藝術與合唱教學有了更為本質的認識，并有意識的在教學中貫徹“以審美為核心”的理念，關注學生審美情趣的培養。這無疑是一個巨大的進步，更為學生的審美素養和合唱教學質量的提高提供了堅實的保障。希望每一個中學音樂教師，都能夠認識到其中的重要意義，讓合唱成為學生審美情趣培養的重要方式和渠道，同時也獲得合唱教學質量的提高。

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