淺談新課改下小學英語作業(yè)的設計

葛曉紅

〔關鍵詞〕 小學英語；作業(yè)；設計

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0071—01

一、口語交際類作業(yè)

1.互動展示類作業(yè)。新課程倡導互動式教學，也倡導開放式的學習方式，鼓勵學生大膽開口，創(chuàng)造性地運用語言。筆者在上新課前通常會留出3-5分鐘時間，讓學生進行對話表演、英語演講，或進行師生會話等預習類作業(yè)的展示。在此過程中，學生不僅復習鞏固了所學知識，而且增加了開口說英語的機會，有效培養(yǎng)了口語交際能力。

2.合作提高類作業(yè)。《英語課程標準》要求把英語教學與情感教育結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。因而布置作業(yè)時筆者嘗試了小組成員合作、家長與學生配合等形式。讓學生自愿組成學習小組，采取“兵教兵”的方式，由小組內學習相對好一點的學生擔任小老師，輔導學習有困難的同學，并在小組間展開評比。另外，筆者還鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，嘗試調動家長的力量，督促學生學習英語。

二、實踐探究類作業(yè)

1.常規(guī)抄寫類作業(yè)。單詞是英語學習的基礎，要學好英語，就必須牢固地記憶單詞。因而，抄寫單詞的作業(yè)是必不可少的。教師應該遵循學生“先快后慢”的遺忘特點來布置這類作業(yè)。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，初步掌握后，再通過不定期的抄寫加強記憶。同時可以教給學生一些記憶方法，如利用舊知學新詞、聯想記憶法、趣味記憶法等。

2.創(chuàng)意設計類作業(yè)。此類作業(yè)既可讓學生強化復習所學的知識，變機械學習為趣味學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力和審美情趣，也體現了學科間的相互滲透，從而培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。如為校園的各個場所設計英語警示牌，學生展示的作業(yè)有為校園的綠樹制作的“Dont climb the trees”，為花壇制作的“Dont pick the flowers”， 為垃圾箱制作的“Put the rubbish in the bin”， 上下樓梯的“Dont push！”等。筆者還要求學生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，制作英語賀卡，寫上真誠的祝語，送給自己喜歡的人。這些形式能讓學生大膽實踐，積極創(chuàng)新。

3.自主積累類作業(yè)。在設計課外作業(yè)時，為學生提供自主學習的機會，讓學生自己去找生活中的英語，這樣可激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性。筆者在教學生學習英語字母時，就設計了一項讓學生尋找存在于生活中的英語的作業(yè)。學生們的表現令筆者大吃一驚。在教學生們用英語說數字時，筆者留給學生們的作業(yè)是搜集見到的電話號碼、車牌號、門牌號等，并用英語說一說。通過這樣的作業(yè)，可以讓學生們體會到英語應用之廣泛，強化學生學習英語的意識。

4.趣味制作類作業(yè)。在小學英語教學中，教師一定要讓學生體會學習英語的樂趣，培養(yǎng)其敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。因此，在布置作業(yè)時要充分考慮學生的興趣，以生動有趣的作業(yè)形式取代機械重復的作業(yè)形式。如，在教授完水果的單詞后，可讓學生盡可能多地畫出自己喜歡的水果，并用英語標注；教授完“學習用品”、 “家庭生活用品”等內容后，可引導學生為相應的物品貼上漂亮的小標簽等。這種作業(yè)不僅可以有效調動學生的各個感官，使學生牢記生活中的實用英語，還可以形成濃厚的家庭學習氛圍。如果注意長期積累，學生一定會有很大收獲，并能養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

三、分層細化類作業(yè)

學生的學習能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往會加重學困生的課業(yè)負擔。因此，筆者在布置作業(yè)時，有時會根據教學目標要求和學生學習能力的差異，將作業(yè)設計成A、B兩類，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，B類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，學生可根據自己的學習水平自主選擇作業(yè)。這樣的作業(yè)設計不僅能滿足不同層次的學生的需求，也可使不同層次、不同水平的學生都能在學習過程中體會到成功的樂趣。

總之，在布置家庭作業(yè)時，必須遵循新課標理念，圍繞教學目的和教學要求，從聽、說、讀、寫、演、唱、做等多角度、多方面入手，從培養(yǎng)學生的觀察、記憶、創(chuàng)新、合作探究等多種能力出發(fā)，巧妙設計形式多樣的的英語作業(yè)，從而有效地提高英語教學質量。

？笙 編輯：楊慧芳endprint